职教联盟是区域职业教育协同发展的良方

　　这里，招生季各职业院校都很淡定；这里，职业教育“一盘棋”，实现了人才培养互融共享，师资队伍、专业课程、实训基地共建共享。昌吉州通过职教联盟，实现了职业教育协同发展。
　　适应形势需要，政府支持、学校为主成立职教联盟
       昌吉回族自治州下辖5县2市3个国家级园区，拥有5所中等职业技术学校，再加上技工类学校，以及驻州院校，昌吉州各类院校有到13所。2013年之前，各职业学校每到招生季都疯抢生源，平时的好兄弟不惜翻脸为仇，因为生源紧张，玛纳斯县中职学校在校生最多才200余人。为此，2014年9月，昌吉州职业技术学院牵头成立职教联盟，从体制机制上进行改革和创新，整个州内的职业院校在联盟内形成了“一盘棋”，各县的中职学校，都成为了昌吉职业技术学院的分院。为支持联盟发展，州政府专门下发了促进职教联盟发展的指导意见，每年安排1000万元专项资金对联盟发展中贡献突出的单位进行奖补，并出台了一系列配套政策。
　　发挥优势，突出特色，促进协同发展
　　联盟成立后进行了大刀阔斧的改革。过去，各职业学校自我发展，开设的专业大而全，哪个专业火，哪个专业时髦，就开哪个专业，各校专业雷同，每校都有一二十个专业，不仅散，而且弱。联盟成立之后，昌吉职院组织专家力量，对联盟内的中职学校进行深入调研，并结合当地经济社会发展实际，以差异化发展策略对各中职校专业进行大胆调整。该砍的砍，该留的办好办大办强。比如，呼图壁县中职校的烹饪工艺专业较强，师资力量足，而玛纳斯县中职校的烹饪专业则相对较弱，于是昌吉职院砍掉玛纳斯中职校的烹饪专业，转而支持呼图壁县中职校的烹饪专业。这一招，破解了中职校盲目发展的难题。呼图壁县中职校校长李大江说：“重新调整后，专业设置由过去校校都有，变为只有一所学校有。重复设置专业的情况不存在了，学校之间的恶性竞争也消失了，各个学校都集中精力，想办法把保留下来的专业做大做强。”
　　科学的专业布局，教育资源共享共用，李大江们如今很开心。“哪个专业缺教师了，只要开口，昌吉职院就会派老师来；课程建设，也是昌吉职院派专家和我们学校一起论证，一起建设；我的学生要实习，昌吉职院可以随时提供实习基地。”谈到职教联盟的好处，李大江滔滔不绝。
　　“专业布局调整之后，过去弱势的县级中职校，个个都强了起来。”联盟发起人、昌吉职业技术学院院长冯国凡说，“差异化布局，构建起了州域内职业教育有序发展的生态格局。”
　　打通学生发展渠道，统一组织招生，避免无序竞争
       2013年之前，玛纳斯县中职校在校生也就200多人。联盟成立之后，根据玛纳斯县中职校的师资情况，昌吉职业技术学院把400名少数民族预科生安排到玛纳斯县中职校读预科，玛纳斯县中职校在校生一下子增加到600人。类似的情形，发生在昌吉州职教联盟的所有中职校里。昌吉职业技术学院通过“1+1”“2+3”等办学形式，把生源“送”进中职校。
　　根据职教联盟确定的培养方案，学生在各县中职校学习一年或者一年半，然后再回到昌吉职业技术学院进行培养，实习实训和就业均由昌吉职业技术学院统一统筹安排。这样一来，所有联盟校都受益。不但增加了中职校生源，还充分利用了中职校的资源。
　　联盟成立后，招生均由昌吉职业技术学院统一组织，一起宣传，一起招生，然后按照专业不同，把招来的学生分配到不同的中职联盟校读书，同时读完中职的学生可以选择到昌吉职业技术学院读高职，提高了对学生的吸引力。统一招生，有效地避免了其他地方出现的“生源抢夺战”现象。
　　职教联盟的建立，实现了中高职教与产业进步贯通协调发展，构筑起了技能型人才等级递增、梯度成长与产业结构调整升级一致、专业统一设置、课程资源共享、师资队伍统筹规划、实训基地分层次分专业建设的新机制。职教联盟为昌吉州职业教育搭建起了一座立交桥。