职业教育应用好毛泽东的十大“教授法”

　　毛泽东一九二九年主持起草的《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》中提出了十大“教授法”:“1.启发式(废止注入式)；2.由近及远;3.由浅入深;4.说话通俗化；5.说话要明白；6.说话要有趣味;7.以姿势助说话;8.后次复习前次的概念;9要列提纲;10.干部班要用讨论式。”我们尝试对十大“教授法”及在职业教育中的应用做一剖析。

　　十大“教授法”的第一条:实行“启发式(废止注入式)”。这是整个教授法的核心内容,其他九条都是它的具体化,是启发式教学的具体要求或措施。启发式，凡是能启发学生积极思维和实践的一切方法都应包括在内,它应该贯穿在讲述、谈话、演示、实验、讨论等教学过程之中，诸如案例教学、任务导学、项目化教学等等都是启发式教学的表现。启发式教学把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来，从学生的实际出发,充分调动学生的学习积极性,引导学生开动脑筋,生动活泼地主动地进行学习,是培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力的一种行之有效的教学法。不容置疑，我们现在还有些老师在“注入式”教学,把学生看作完全被动的盛放知识的容器,不顾学生的实际情况,全凭教师主观想象的一套,照本宣科，向学生灌输知识，扼杀学生的主动创造精神,窒息学生的智慧才能。注入式教学，与我们培养具有创新创业能力的技术技能人才的要求是背道而驰的。

　　十大“教授法”的第二条、第三条分别是“由近及远”和“由浅入深”。这两条是指启发式教学对教学内容的安排顺序和讲授程度深浅的要求。教学过程中,学生总是由不知到知,由知之不多到知之较多,由简单到复杂,由具体到抽象,由感性认识到理性认识，这就要求教师必须以“浅”“近”的知识经验为基础,引导启发学生去掌握“远”“深”的知识。这里所说的“深”“浅”“远”“近”虽是认识的不同水平,但又都是相对的,是与学生的原有基础密不可分的。凡是学生已经熟知和切实掌握了的知识,对他们自己说来便是“浅”“近”的了,是进一步掌握“深”“远”知识的桥梁。虽然知识本身并不深奥,只要对学生来说是生疏的、远离他们生活的,相对地说,也便成为“深”“远”的了,就需要借助于更“浅”“近”的知识作阶梯来掌握它。另外,还必须看到,“由浅”是为了“入深”,“由近”是为了“及远”。不是越“浅”越“近”越好,不能过低估计学生的接受能力,更不能停留在“浅”“近”上踏步不前。要实现“由近及远”、“由浅入深”,扩展知识的深度和广度,教师必须吃透教材,充分了解学生,摸清他们已有的知识水平,经验范围,年龄特征,才能恰当地结合学生已有的知识经验,运用就近浅显的事例和道理,启发引导学生学习和实践，循环往复，逐级递进，螺旋上升。

　　十大“教授法”的第四至第七条是启发式教学对教师口头表达能力的要求。“说话通俗化”：教学工作不但要求教师有深厚广博的知识,还要求教师深入浅出通俗易懂地把知识传授给学生，要把学生不易懂的道理、生辟的词语和概念作通俗的解释，既要要照顾学生的语言习惯,结合学生实际，又不能为通俗而通俗,结果流之于庸俗。“说话要明白”：就是要反对故作高深、卖弄玄虚、吞吐不清、模梭两可，话要说得准确、鲜明、清楚、明白,赞成什么,反对什么,毫不含糊，使学生能听懂所要表达的意思，这就要求教师吃透教材,抓住主要矛盾,弄清教材的内在联系,才能做到说话明白。 “说话要有趣味”：就是要求用生动活泼趣味横生的语言来吸引学生的注意力,启发他们津津有味乐而忘疲地学习。说话有趣味是为了克服注入式教学的枯燥无味,提高学生积极思考,增强说话效果,而不是哗众取笼的逗人一笑,更不是庸俗的油腔滑调,有的老师说起话来总是一套枯燥无味的“书生腔”,摇头晃脑,颠来倒去总是那几个词,听起来不仅使人索然寡味,而且令人昏昏欲睡,难以“启发”。“以姿势助说话”：要用适当的姿势来增强语言的表达效果,更好地讲解教材的内容和意义,而不能脱离教材内容无目的地手舞足蹈，看定影《列宁在一九一八》中有个片段，列宁在讲到:“旧社会灭亡的时候,它的死尸是不能装进棺材、埋入坟墓的。它在我们中间腐烂发臭并且毒害我们”时,身躯迅速前倾,巨手急剧而有力地向前一挥，这一手势不仅表达了列宁的无限愤慨之情,而且给听众以摧毁旧世界排山倒海的力量和建设新国家的必胜信心和坚强信念，多少年来一直在脑海中印象深刻。在运用以姿势助说话的教学手段时,教师的姿势和教材内容应做到自然有机的结合,举止相宜,恰到好处,切不可矫揉造作。掌握着四点，就能打破注入式教学的沉闷空气,开拓生动活泼地教学新局面。当一个职业院校的好老师,育人为本，不能只是熟悉教材、可以实践，还必须练好说话的本领,在语言上狠下功夫。

　　“教授法”的第八条“后次复习前次的概念”，既是为了牢固地掌握已经学过的知识,也是为讲授新教材准备阶梯。所以,它不仅是巩固知识的措施,而且是过渡到讲授新内容的教学方法。我们传授给学生的知识,不仅要求学生能懂,而且要求巩固地保持在学生记忆之中并能应用于实际。如果对所学的知识没有巩固的措施,学生学过的知识就会遗忘,教师的教学效果会等于零。一些教育家常把那些不关心巩固学生知识的教师,比做喝醉酒的马车夫。这个马车夫拼命地赶着马车,而忘记把所装载的货物牢固地捆在车上,当他飞快地到达目的地时,东西却沿途散失光了。他这一趟旅程是一无所获的,而且车夫和马倒都弄得疲惫不堪。这生动地说明了知识巩固工作的重要.而“后次复习前次的概念”,是教师经常运用的巩固知识的重要方式之一。

　　“教授法”的第九条,“要提纲”。就是强调教师要认真备课,了解岗位需求、学生基础和课程体系,掌握重点难点,提纲挚领,抓住主要矛盾,写出教学提纲,以保证有计划有目的地进行教学。职业教育教学，不管是理论教学还是实践教学都应该“要提纲”,这是提高教学效果,保证教学质量的极为重要的一个方面。

　　“教授法”的第十条,“干部班要用讨论式”。实行讨论式,接受职业教学就是从学校向职场的过渡，适当灵活地组织一些讨论,也是实行启发式教学的一种有效措施。它可以促使学生生动活泼主动地进行学习,做学习的主人。它不仅能使学生互相启发,集思广益,开动脑筋进行独立思考,培养学生分析问题和解决问题的能力,而且能检查学生对知识掌握的情况,培养学生组织材料的本领和锻炼口头表达能力。

　　十大“教授法”是毛主席教育思想体系的重要组成部分,而“启发式”教学法,又是十大“教授法”的核心内容,它必须贯穿和指导整个教学过程。其他九条(当然还可以有好多条)则是启发式教学法的具体要求或措施。作为一代伟人，尚且对教学法这么关注，从事职业教育教学的我们，更应该潜心研究教学法，改善教学，提高技术技能人才培养质量。