天津机电职业技术学院翻转课堂与创客空间的建设与实践

　　本网天津讯（通讯员 田力行）“‘翻转课堂’与‘创客空间’的实施，在有效提升课堂教学水平，激发学生学习主动性的同时，提高了学生的创新能力，使一二课堂得到了贯通，将课堂真正变成了学生为主体的学习与创新的空间。”天津机电职业技术学院院长张维津在首届职业教育周天津市启动仪式暨国家职业教育改革创新示范区建设成果分享会上介绍该校在深化教育教学改革方面取得的成果。
　　以“学生为主体”，推动一课堂翻转
　　2014年，机电学院配合天津市高水平示范校高等职业院校建设的有效实施，历时近一年时间，联合北京大学数字化学习研究中心、高等教育出版社对全校五个特色专业的“一课堂”核心课程进行了“翻转课堂”教学试点改革。此次教改活动分为调研、方案、实施三个阶段，北京大学数字化学习研究中心和高等教育出版社组成的项目团队根据五个专业设定的工作目标对机电学院进行两次实地调研：听课内容涉及五个专业的十余门课程，与近50名教师、30余名学生进行访谈沟通，发放并回收调研问卷近百份，在此基础上，项目团队论证后设计了以工作坊形式开展的翻转课堂教学法的培训方案，就如何制定翻转计划、激发学生学习兴趣、组织分组讨论等问题为来自五个专业的34位教师进行培训，指导42门课程的负责教师完成了课程建设方案的设计及撰写；该团队还为学院搭建了网络教学平台，制定了翻转课堂操作手册和数字化校园学习平台操作手册，并形成近12万字的基线报告，于2014年6月、9月对课程的翻转课堂实施情况进行了现场听课并给予了相应反馈。同时，针对“翻转”方案，学院科学分层实施“三步走”，即2014年上半年试点推进参加工作坊培训的30余名教师所主讲的16门课程，下半年重点推进改革规划内五个重点专业的核心课程，2015年上半年全面推进全院500余门课程。具体实施过程中，授课教师严格落实“五步法”，即锁定“翻转”目标，分解教学过程，课程资源漏洞补缺，组合呈现与延伸课堂。“翻转课堂”重新构建了学生的学习过程，“信息传递”由教师课上主讲改为学生课前自主完成，“吸收内化”在课堂的互动环节中完成，学生由被动变主动，成为课堂的主体，教师则由主体转成为主导。
　　挖掘学生潜能 创新二课堂模式
　　机电学院非常重视学生创新能力的培养，“创客空间”的开展是二课堂建设的创新举措。学院聘请了清华大学顾学雍教授团队进行指导，通过合约化群体协作，融合信息技术与实体校园，促进学生创造与积累整体认知能力。2014年3月，机电学院“创客”团队成立，陆续组织完成了5次主题活动，涉及环保、创意、生态等领域，其中环保系列产品在“中美创客”竞赛活动中喜获二等奖。根据任务难易程度，每次活动准备期为20-30天，执行期为2-4天，学生共取得实际成果11项，参与人数由最初的每个活动15人，到现在的每个活动60人，参与者总人数达到200余人。
　　“连续48小时以上的学习和工作对我们来说是一个考验，需要克服以往不能长时间集中注意力的毛病，我们必须讲求团队合作、分享成果。”“创客”们感慨道，“过程中，我们撰写方案策划书、个人工作日志，采集数据、录制素材、剪辑视频、形成纪录片并随时将数字化内容上传至云端数据平台进行总结和分享，这是一项复杂度高、时间紧迫的体能与心智的重大挑战。
　　“创客空间”的参与人员包括“主办方（学校管理团队）”、“挑战方”和“任务方”，三方人员各司其职，紧密配合，他们将过程分为五个阶段：探索并设定学习目标、活动进程的安排及学习资源的准备，数字化与网络化的协作，学习内容的体验与学习成果的开发及展现，总结与反思。活动以一个个开放的主题活动形式进行，学生借助各类工具，通过真实市场环境的模拟，完成一个产品理念或者设计甚至产品的开发。为确保“创客空间”项目的顺利开展，机电学院搭建项目平台的同时，从人力、物力和资金方面做到储备充足、设施完备；对于职业院校学生潜能，学院做到充分挖掘和十足自信；要求学生讲究团队合作，并倡导个性发挥，鼓励创新创造。机电学院的“创客空间”项目取得了阶段性成果，学院还将继续在前进中探索更多的契合点，力争在教学计划内进行有效延伸和拓展，使得一二课堂更好地贯通，让学生的自主学习和创新能力得到更好的培养和提升。