不少人谈到高等院校的职业教育，还直接把它和“高职”划上等号。到底什么是职业教育?
“十三五”期间，要贯通职业教育从“中职”到“专硕”的培养路径，首先要做好科学的顶层设计。高等院校的职业教育绝不能和“高职”划等号，按照《国际教育标准分类法 （ISCED）》，高等教育从高职到博士阶段，每一级都有职业教育的一席之地，在对学生的实践技术、知识和能力的培养上，每一级都有不同的要求和定位。
“十三五”期间，伴随着上海经济社会持续转型，需要培养一大批适应先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等符合劳动力市场新需求的高素质应用型人才。
对部分向应用型转型的高校来说，如何在转型过程中做好贯通教育，尤其是在打通中职到专业学位研究生培养通道，紧跟国际职业教育发展趋势，为每个学生提供更多求学成才路径等方面做出一些卓有成效的探索，这将是今后5年上海高等院校职业教育发展的看点所在。
对高校来说，首先要做好科学的顶层设计。说到职业教育，很多人直到现在还有认识误区，认为它就是比高等教育“低一等”。
不少人谈到高等院校的职业教育，还直接把它和“高职”划上等号。
到底什么是职业教育？ 如果我们要花力气在打通从“中职”到“专硕”的培养路径，专注于高层次应用型人才的培养，首先要把“职业教育”的概念搞清楚。
按照联合国教科文组织的 《国际教育标准分类法（ISCED）》，在高等教育学段，职业教育覆盖的范畴从ISCED的5级至8级，分别对应高职（5级）、本科（6级）、硕士（7级）和博士（8级）。换句话说，高等教育从高职到博士阶段，每一级都有职业教育的一席之地，而且在对学生的实践技术、知识和能力培养上，每一级都有不同的要求和定位。
过去1年多，二工大启动的一项重要改革就是调整、优化学校科学布局，在组建“工学部”、成立“文理学部”的同时，成立独立的“高职学院”。将高职剥离，组建独立的学院后，一个棘手问题扑面而来：本科阶段的职业教育“往下”如何与高职、中职教育对接，“往上”如何构建硕士、博士阶段的职业教育，从而实现真正意义上的职业教育的“贯通”？
目前，沪上部分高校在探索中高职贯通、中本贯通上已有一些试点，但有些学校积极性不太高。个中主要原因是，从目前考分和学业表现来看，从中职贯通上来的学生质量总体不如高校在高考统招的考生。但在这方面，二工大却是一个例外———对中高职贯通、中本贯通有别样的兴趣。
最近一两年，我们提出明确的要求，希望中职学校在日常课程教学上加强基础科目的教学难度。刚开始，我们的建议遭遇中职学校的强烈反对。有校长说，“读中职的学生都是中考的失利者，进了职业技术学校还要加强语数外等基础科目教学，怎么可能？”可我们希望通过交流，给中职学校带去一些重要的信息：随着国际化交流的深入，高校和北美、欧洲等正开启着多个合作办学项目。
也就是说，今后中职生接受职业教育，向上贯通到大学读高职、本科并不意味着“读到头”，只要学生有深造意向，完全可以继续前行，攻读硕士学位或到海外大学交流、学习，成为高层次的应用技术人才。
但是，要踏上前景美好的深造之路是有前提的，如果学生在中职阶段就“抛弃”了文化课程，那任凭“上游”有多少好的深造机会，这些从职业教育通道上来的学生还是够不到！
2015年底公布的上海“高教规划”和“职教规划”，给一批向应用型转型的沪上高校带来了全新的发展机遇。“十三五”期间，上海高等教育将步入“分类管理”的全新阶段，实行分类评估、绩效拨款———“评价”指挥棒的改革将引导上海高校进一步明晰办学定位和发展目标，
坚持特色办学和多样化发展。而“职教规划”也明确要求，要设计多样化的学制路径，实现职业教育各学段“纵向贯通”。
实现这些激动人心的愿景，让它们真正“落地”，今后的五年，我们应在办学过程中大胆闯、大胆试，在加强高等院校职业教育内涵的过程中多做努力和探索。
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