创客教育火热的背后，推动其发展的究竟是教育的需求还是商业利益的追逐？创客教育不是一块“唐僧肉”，如果连创客教育的本质都没有搞清楚就大谈特谈，对创客教育的发展是弊大于利的。因此，我们更需要冷静地思考，避免把创客教育做成“大跃进”。
创客如何避免过度商业化做成“大跃进”
创客教育别成“唐僧肉”
创客教育火热的背后，推动其发展的究竟是教育的需求还是商业利益的追逐？创客教育不是一块“唐僧肉”，如果连创客教育的本质都没有搞清楚就大谈特谈，对创客教育的发展是弊大于利的。因此，我们更需要冷静地思考，避免把创客教育做成“大跃进”。
自从国家提出“大众创业、万众创新”号召后，创客一词真正进入公众视野，“创客教育”也迅速在广大中小学“走红”。创客火了，创客教育也跟着火了，自2015年由中国教育报等在温州发起成立中国青少年创客教育联盟后，各种全国级别的创客联盟、论坛、大会、比赛相继出现。不到一年时间，这场“教育和创客的碰撞”已经风行全国。
同时，创客教育也引起了国家有关部门的高度重视，教育部办公厅出台了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEM教育、创客教育等新的教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”。
商家逐利：忽视课程开发和教育本质将是“竭泽而渔”
创客教育的迅猛发展，瞬间点燃了大家的热情，各式各样的创新教育呈现一派“欣欣向荣”的景象。一夜之间，创客和创客教育似乎成了“香饽饽”，人见人爱，人人都想参与其中。随着创客教育的不断推进，记者在采访中发现，目前的创客教育似乎趋向某些极端——只要是利用高科技手段参与的教育活动就是创客教育；创客教育的成果体现就是各类科技竞赛的获奖；创客教育就是要依靠造实验教室和科技设备，仿佛我的教学环境越“高大上”，学校的创客教育做得就越好。
与之相对应，如雨后春笋般涌现出了很多所谓的科技教育公司，开发的产品都宣称是为了构建校园的创客空间，服务于学校的创客教育。如此的一哄而上，不免引起我们的忧虑：创客教育火热的背后，推动其发展的究竟是教育的需求还是商业利益的追逐？创客教育不是一块“唐僧肉”，如果连创客教育的本质都没有搞清楚就大谈特谈，对创客教育的发展是弊大于利的。因此，我们更需要冷静地思考，避免把创客教育做成“大跃进”。
众所周知，企业提供产品或服务，原始出发点是利润的最大化。但是，单独地提供课程解决方案是不容易实现盈利的。因此，部分企业为追求利润，将创客教育与设备配置强行挂钩，例如将3D打印机与创客教育直接捆绑起来向学校推销。这也造成了目前设备提供商多、真正有教育内涵的产品和服务少的局面。一些学校一味追求“高大上”，引进价格不菲的3D打印和豪华实验室。事实上，这些做法是被功利化的商家绑架了，和创客教育的精神实质相差甚远。因为商家的一哄而上造成了开发生产领域的产能过剩，只注重设备的研发和制造，忽视创客教育的课程开发和教育本质，注定是“竭泽而渔”，对创客教育带来不利影响。
政绩引导：创客热背后的行政色彩
“目前国内的创客教育存在很大的误区。很多地方教育行政部门以为创客教育一定要跟3D打印、跟机器人、跟各种‘高大上’的设备挂钩，这是很大的误解。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚说，“创客教育应该走出这样的误区，还原其育人的本质。”
随着创客教育的不断深入推进，各地均出现了“创客热”，甚至进入了这样一个误区：似乎当下的教育不与创客挂钩就是落后的教育。如今一些地区的创客教育不仅大量占用教育资源，还添上了行政指令化色彩，比如有些地方在发展规划中提出每个学校每年要建设十个八个创客空间，要求每个孩子在一段时间之内必须交出一份创客作品等。从教育的角度来看，能够在一定的活动中体现出创客精神就已经不错了，如此以偏概全，以行政指标的方式给学校硬往下压，与创客教育的开放、共享、合作、创新的理念也是相违背的。在评价上，更应该评价创客教育的普及情况，以正向的引导促进创客教育走出以往的怪圈。
比如，一些学校在汇报创客教育的成果时往往过多地强调学生得了多少奖，获了多少证书。这与通过创客实现创新教育“去精英化”的目的是背道而驰的。温州中学信息中心主任谢作如老师就这样表示：“创客教育应该鼓励孩子多做一些所谓无用之事，不要强调‘高大上’‘填补了什么什么空白’，先要让孩子觉得好玩，创新才会跟上来。”
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