一直以来，在我国大学的育人实践中，是忌讳谈及“匠人”“匠气”等字眼的，在不少人的心目中，现代大学模式当与师徒传习、家族传承有所区别，不能把学生培养成机械、重复、刻板、平庸的，只会动手操作却缺乏独立思考的操作工匠。即便是定位为培养应用型人才的高职院校的教师，也很怕被人说成是在培养“匠人”。
一直以来，在我国大学的育人实践中，是忌讳谈及“匠人”“匠气”等字眼的，在不少人的心目中，现代大学模式当与师徒传习、家族传承有所区别，不能把学生培养成机械、重复、刻板、平庸的，只会动手操作却缺乏独立思考的操作工匠。即便是定位为培养应用型人才的高职院校的教师，也很怕被人说成是在培养“匠人”。
久而久之，在大学里，一种风气与文化渐渐形成，实验教学和到企业实习环节的地位，总是低于理论课教学，实验指导教师的地位和待遇也常低于教理论的教师。在社会上，也导致不少学生和家长戴着有色眼镜看待应用技术型大学，甚至排斥和轻视。即便是在非应用型大学中，也有不少学生持这样的观念，自己当老板办公司才叫实现创业梦，学技术、当工匠只是给别人打工而已。
这其实是混淆了两个概念，“匠气”与“匠心”。我们说，“匠气”往往指思路僵化，人云亦云，缺乏创造力与个性，而“匠心”则指“巧妙的心思”，正所谓“独具匠心”，二者虽仅一字之差，实则相差千里。在大学育人过程中，我们提倡的是去除“匠气”而保留“匠心”，并非是提及“匠”字，便唯恐避犹不及。
去除“匠气”，是旨在鼓励学生的个性培养与创新能力的提升，启发学生不要人云亦云，要有独立的对问题的思考与见解，甚至有质疑前人的胆量与勇气。我们看到，当前，不少高校已经开始探索尝试在教学环节中，鼓励学生对师长们此前的研究成果进行分析研究，甚至“挑刺”，就是在鼓励学生敢于大胆质疑，提出与众不同的大胆想法与创意，尤其是鼓励学生不能只是跟在前人后面亦步亦趋，重复别人走过的老路。
保有“匠心”，是鼓励学生无论从事哪方面的研究与学习，都需要脚踏实地、精益求精。既要有巧心思，更要踏实、敬业、严谨、专注、坚持，并且将这种精神贯穿在为人、求学等方方面面。不仅要有对专业的执着坚守，要有对创新的不懈追求，更要有对“试错”的不屈不挠。尤其重要的是，要在忙乱纷繁的环境中，专注而沉潜，在事事走心、处处用心的同时，耐得住寂寞，经得起诱惑、守得住方向。
去除“匠气”，守住“匠心”，说来不难，践行不易。背后所折射出的，正是当前正在大力提倡的“工匠精神”的深刻内涵。而在当前我国实施“双一流”，培养一流人才的过程中，也有着特别重要的意义。
少些心浮气躁与急功近利，在学业上严谨求真，不成为“精致的利己主义者”，需要学生具有“匠心”；因材施教，精心设计人才培养方案，个性化施教，需要教师具有“匠心”；不盲目求大求全，精心定位学校发展坐标，打造自身发展特色，需要校长与院长具有“匠心”……惟此，一流学科与一流大学的目标方有可能实现。
去“匠气”、留“匠心”，期待大学育人也能真正做到“精于工，匠于心，品于行”。
（作者为西京大学教授）
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