行动导向学教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力（Schlusselqualifikation）是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
行动导向学教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力（Schlusselqualifikation）是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
关键能力指专业能力以外的能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。 它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
这种对从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所称为关键能力。由于现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，也越来越多，所以对关键能力的描述方案也很多。
行动引导型教学法包括图示思维（头脑风暴）、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等。
头脑风暴法
“头脑风暴”教学法的概念和特点
“头脑风暴”是英文Brain-Storming的汉译。“头脑风暴”教学法是教师引导学生就某一课题，自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。它是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
在职业教育教学实践中，教师和学生可通过“大脑风暴”法，讨论和收集解决实际问题的意见的建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
采用“头脑风暴”教学法时，要求所有的学生都积极参与到创造性思想的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出“智慧的火花”。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。“头脑风暴”法与俗话中说的“诸葛亮会”类似。
“头脑风暴”教学应在一个开放、轻松的环境中进行，时间很短。可将其插入到任何一个教学单元或工作过程中。但是，对各种意见的评价和整理需要花费较多的时间。
职业教育中采用“头脑风暴”教学法的意义
在职业教学实践中，人们常常把教学的重点放在传授理论知识和职业技能上，而很少或根本没有考虑到培养学生把合理的幻想、想像与现实相结合的能力以及发散思维的能力。这在很大程度上束缚了学生创造能力的发展，是造成学生高分低能，实践能力低下的重要原因。“头脑风暴”法通过促进学生创造能力的发展，可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。
在实践教学中，“头脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，如商品营销中的买卖纠纷、导购、广告设计、加工专业的工作程序设计教学等。
“头脑风暴”教学法的实施
1、起始阶段。
教师解释“头脑风暴”法的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。
2、意见产生阶段。
学生即兴表达各自的想法、建议，教师应避免对学生的想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。教师应尽可能地调动学生思考的积极性，鼓励求异、创新，可采用卡片填写关键词，并上墙展示，效果更佳。
3、总结评价阶段。
师生共同总结、分析实施或采纳每一条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。经验表明，由“大脑风暴”产生的建议约有5~10%是可行的。当学生人数多于6人时，可把建议集合分成几部分进行分组讨论。
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