行动导向学教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力（Schluesselqualifikation）是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
行动导向学教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力（Schluesselqualifikation）是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。关键能力指专业能力以外的能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。
它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。这种对从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所称为关键能力。由于现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，也越来越多，所以对关键能力的描述方案也很多。
行为引导型教学法包括图示思维（大脑风暴）、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等，以下作一一简介。
项目教学法
一、项目教学法的概念
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，应该满足下面的条件：
1、该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任说明；
2、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；
3、与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；
4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；
5、有明确而具体的成果展示；
6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；
7、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
以上所列的八条标准，是理想的项目应具备的全部条件。事实上，在职业教育实践中，很难找到能够完全满足这八项标准的课题，特别是完全要求学生独立制定工作计划和自由安排工作组织形式，因为这需要做多方面的协调工作。但是，当一个教学课题基本能够满足大部分要求时，我们仍可以把它作为一个项目对待。况且，完全满足条件的项目并不一定就能保证教学的成功，如学生在制定工作计划时，若目的不够明确或在独立工作时犯了错误，都会影响最终效果，这时教师应及时进行干涉。在教学实践中，中专教育中常用的课程设计教学法就是基础上教学法的特例，而且多是不完整的项目教学法。
二、项目教学法的应用范围
在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。
三、项目教学法的实施
项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行：
1、确定项目任务。
通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2、制定计划
由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
3、实施计划。
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4、检查评估。
先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
5、归档或结果应用。
作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的小工模具制做、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。
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