众所周知，职业教育经过了几近极限的规模扩张之后，如何强化内涵建设成为我们思考和探索的中心课题。内涵建设的根本在于育人的有效性，只要是有利于技术技能人才培养这个根本目标，一切的理论、方法和实践成果都值得我们借鉴。肇始于 20世纪70年代的英国“业本学习”，为我们的人才培养模式提供了新的启示。
众所周知，职业教育经过了几近极限的规模扩张之后，如何强化内涵建设成为我们思考和探索的中心课题。内涵建设的根本在于育人的有效性，只要是有利于技术技能人才培养这个根本目标，一切的理论、方法和实践成果都值得我们借鉴。肇始于 20世纪70年代的英国“业本学习”，为我们的人才培养模式提供了新的启示。
一、“业本学习”的涵义
“业本学习”（work—based learning）这一术语在英国最早出现于20世纪70年代，在英国，目前被相关学者普遍接受的基本涵义是“将学习与工作角色相联系”的学习。其内涵有三个彼此相关的基本要素：（1）在工作场所构建学习机会；（2）提供适当的在职训练（学习）机会；（3）发现并提供相关的脱产学习机会。
业本学习不同于传统的训练方式。传统的训练一般倾向于将工作场所作为一种附加的工作实践或工作体验，而业本学习是以学生为中心，将工作场所作为一种学习资源，工作岗位是学习者学习知识和掌握技能的首要场所。业本学习模式下开展的学习活动，因考虑了企业雇主和学习者双方的长期和短期需求，故有助于满足不断变化的劳动力市场对持续性终身学习的需求。就是说，满足学生的学习需求、教育机构的育人需求和雇主的用人需求是业本学习的本质内涵。
二、“业本学习”的特点
1.协商性
“协商性”是业本学习的最大特点。学习者、用人单位（雇主）和高等教育机构在筹划业本学习课程时，需要协商以下几方面：（1）确立学习者有望实现的学习目标，这些学习目标不仅要对学习者具有挑战性，而且与雇主的现实需求相关，同时也应具备学术上的可信性（credibility）；（2）制定三方都可接受的评估方法和标准；（3）创设并维持一个支持性的学习环境（主要是基于工作场所）。在实践业本学习的过程中，三方力求通过协商合作的方式满足各自的利益需求。
2.合作性
为了支持学习并保障学习过程中所需基础设施顺利到位，用人单位和教育机构之间需要建立一种合作伙伴关系。业本学习需要双方就学习过程做出正式的安排和部署，而且整个学习过程必须在合作伙伴关系的监督下完成。业本学习合作伙伴关系通常包括由教育机构和用人单位之间就某些方面做出的一些正式安排，譬如双方通过签订协议或契约性的备忘录明确双方责任，协议内容涉及学习者人数、学习年限以及企业将为学习者提供哪些方面的支持等相关事宜。
3.个性化
业本学习具有明显的“个性化倾向”（individualistic orientation）。学习者可以自愿选择参加某个业本学习课程，用人单位也可以根据组织内部的优先发展战略确定业本学习的培养对象；学习者可以就由教育机构和用人单位达成的学习计划与双方代表进行协商，表达自己的观点和意见。因此，为了确保符合实际的学习计划得到有效的实施，就必须立足于学习者“当前的能力”，对学习者以前的学习进行严格评估和认定。所谓“当前的能力”是指学习者现在能够“做什么”，并非是“展示”那些他曾经获得的东西，是双方制定业本学习的重要基础。
4.实践性
业本学习的一个重要原则是，一切学习活动在工作场所里进行，学习内容涉及面向工作中的各种挑战以及学习者与用人单位的未来需求。业本学习课程没有固定的课程大纲，其内容源于工作场所和学习者双方的需求，而不受制于教育机构的学科课程或专业课程框架，简而言之，学习者所承担的“工作”就是业本学习的课程。就是说业本学习的“课程”设计不只是为了拓展学习者个人的知识和技能，还要对用人单位产生有益的影响，要有助于企业的发展，进而得到企业的支持。
三、“业本学习”对我们的启示
1.建立学生、教育机构和雇主契约性、互惠互利的伙伴关系
依据国家有关现代职业教育体系的文件精神，由地方政府统筹劳动和社会保障部门和教育主管部门连同相关教育机构，建立学生、教育机构和雇主契约性、互惠互利的伙伴关系。企业雇主提供工作场所和现场专业实践指导，教育机构提供学习效果的评鉴以及学历资格授予等学术理论方面的支持。政府对于开展业本学习的企业给予税收等方面政策支持。
2.建立基于学生当前专业能力的测评机制
确保企业提供的生产性任务不受影响，学习者的技能水平必须达到必备的水平。因此，要建立相应机制，成立由企业和教育机构共同组成的专家组，对学习者的“当前能力”素质进行测评，确保其不影响应承担的任务并指出其专业能力的发展方向及指标。
3.构建基于产品的学习成果评价机制
对于在校生来讲，因业本学习过程是其毕业前作为校企合作环节的学习过程，是重要实践性学习环节，是表明其具备专业能力、按时毕业的关键。因此，必须对其结果进行科学严格的评价，而其评价方式应是基于其业本学习过程暨工作的产品或结果的合格率，应是定性和定量标准的结合，而不是泛泛的评价。
企业追求效益，学校、学生则追求教育和学习效果。“将学习与工作角色相联系”的业本学习，无疑为我们的职业教育探索行之有效的人才培养模式提供了全新的选择。
（作者 王同军）
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