“艺友制”对现代高职教育的意义

　　何谓“艺友制”？陶行知先生指出 “ 凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。 ” 在他看来 “ 学做教师有两种途径：一是从师，二是访友。 ” 他还说：“先行先知的在做上教，后行后知 的在做上学。大家共教共学共做才是真正的艺友 制，惟独艺友制才是彻底的教学做合一。”陶行知 对于艺友制的解释包含了两层含义：一是他认为与 从师相比，向朋友学习要相对自然，也更为有效，所以要和好教师为友，向好教师学习。这里的艺友 既是徒弟又是师傅，既是学生又是教师，它从传统 学徒制中来，又区别于传统的师徒关系，体现了师生间民主平等的关系。二是师生之间通过共教共学 共做可以实现“教学做合一”，因而他反复强调，“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法，学法，做法是应当合一的”。

　　（一）艺友制教育模式对学生的重要意义

　　1.有利于提升学生的职业能力素质

　　艺友制既注重学生教学技能的训练，又注重学生合作能力及民主平等思想的培养。艺友制在实施过程中强调教学基本技能的学习，培养的四阶段均围绕教学技能、方法的学习和实践而展开，教给 ＝学生开展教学活动必备的知识技能，注重教学能力的培养。同时，艺友制还十分重视学生合作交往能力以及民主平等意识的培养，倡导建立平等的师生、生生关系，通过师生之间、生生之间的平等交 往开展教学。正如陶行知所指出的： “与学生共生 活，日久便成为学生的朋友；与校工共同生活，日久便成为校工的朋友。大家由相亲而达到相知相爱，自然可以造成和乐的境界” ，营造出民主平等的校园人际关系。高职教育在人才培养规格上具有鲜明的双重特色。一方面，高职教育作为高等教育的一类，不能忽视高素质人才的培养，学生的可持续发展能力是高等教育人才培养的重要标准之一；另一方面，高职教育作为职业教育，职业性是其特色，学生的职业能力培养是职业教育人才培养必不可缺的因素。因此，现代学徒制人才培养模式的构建必须兼顾学生的职业能力与可持续发展能力 培养，在培养目标设置上实施双标准。

　　2.有利于实践课程设置的多样性、充分性

　　将实习贯穿于人才培养全过程，是艺友制的特 点之一。在人才培养第三阶段，它倡导组织学生去 校外参观 （教育见习），学习他校办学之长；在第 四阶段，则让学生承担起幼稚园的主要工作，而且 各阶段实践形式各异，具有不同的任务，教师有针 对性地开展教学指导。此外，艺友制的整个培养周 期虽只有一年半到两年，但学生修业结束后半年到 一年间也被作为考核时期纳入培养过程，学校派教 员实地考察学生教学实践情况，并酌情发给证书， 这无形中延长了校外实习期，实习时间得到了增 加，学生能够更好地适应教学工作。现代学徒制强调教师与学生在具体实践中开展 教学，实践课程的实施是人才培养的重要环节，这 一点与艺友制有共同之处。高职教育课程体系的设 置以基础课、专业课和实践课三部分组合最为普 遍，其中实践课存在着课时偏少、内容不够深入等 问题。参考艺友制实践经验，在现代学徒制下，应 开设形式多样的实践课程，将专业知识学习与实践 技能训练结合，短期见习与长期实习贯穿于整个教 学过程，并通过灵活化的课程实施途径，确保实践 课程时间。

　　3.有利于培养方法的 “教学做合一”

　　艺友制最初就是在中心幼稚园和中心小学中开 始尝试的，中心学校既是开展儿童教育的场所，也 是教师培训的场所。它是陶行知 “教学做合一”教 学法的具体体现，是 “教学做合一”教育方法论在 师范教育实践中的运用。陶行知认为，教师的生活 是艺术生活，教师的职务也是一种手艺，应当亲自 动手去干，那些高谈阔论、妄自尊大的都不是真教 师。他鼓励凡学校有一技之长的人便可招收艺友， 大家 “共学共教共做”，以此来解决办学中教师紧 缺的因难10 。在做中学、在做中教是艺友制实施的 重要方法，只有遵循 “教学做合一”，才是真正的 艺友制。此外，陶行知在教育实践中提出了 “中心 校”的概念，他认为， “中心学校有了办法，再办 师范学校”，师范学校要运用中心学校的精神及方 法去培养师资瑡瑏 。这里的 “中心校”就是学生的实 训场所，陶行知将教学实训场所置于教师培养的重 要地位，在 “中心校”里开展教、学、做。这一 点，也是高职人才培养模式的特点所在。在现代学 徒制人才培养模式下，也要 “教学做合一”，构建 起 “教学-实践-教学-实践”的循环教学模式， 通过校企合作、工学结合，充分整合校内外资源， 将理论与实践对接，以实现 “共教共学共做”。

　　4.有利于加强人才培养的过程评价

　　艺友制对于学生的学习评价主要基于学生在各 个阶段的实践表现，通过各阶段学生学习的实践考 察，形成评价，并基于这种评价开展下一阶段的学 习。学生毕业后，学校还会派专员考察学生的工作 情况，并根据学生在教学岗位的表现，授予学生相 关证书。这种以学生实践活动为主要评价内容，将 评价贯穿于整个培养过程的评价方式，有利于全面 考察学生的学习情况，并促使学生将学习内容落到 实践中。在现代学徒制人才培养模式下，要注重开 展形成性评价，强调评价的过程化，有效监控培养 质量，并及时纠正人才培养过程中出现的问题。

　　（二）艺友制教育模式对学校的重要意义

　　艺友制最初就是在中心幼稚园和中心小学中开 始尝试的，中心学校既是开展儿童教育的场所，也 是教师培训的场所。它是陶行知 “教学做合一”教 学法的具体体现，是 “教学做合一”教育方法论在 师范教育实践中的运用。陶行知认为，教师的生活 是艺术生活，教师的职务也是一种手艺，应当亲自 动手去干，那些高谈阔论、妄自尊大的都不是真教 师。他鼓励凡学校有一技之长的人便可招收艺友， 大家 “共学共教共做”，以此来解决办学中教师紧 缺的因难10 。在做中学、在做中教是艺友制实施的 重要方法，只有遵循 “教学做合一”，才是真正的 艺友制。此外，陶行知在教育实践中提出了 “中心 校”的概？人才培养模式下，也要 “教学做合一”，构建 起 “教学-实践-教学-实践”的循环教学模式， 通过校企合作、工学结合，充分整合校内外资源， 将理论与实践对接，以实现 “共教共学共做”。

　　（三）艺友制教育模式对教师的重要意义

　　以 “艺友”精神整合校内外师资团队 艺友制注重学生与教师之间 “共教共学共做” 关系的建立，“艺友”是徒弟又是师傅，是学生同时又是老师。这一师生关系扩大了学习的对象及范 围，学生可以向同伴学习，可以向本校教师学习， 也可以向实习学校教员学习，凡是共同开展教学活 动的成员都应成为学习的对象。在现代学徒制人才 培养模式中，教育者不应局限于校内教师，学生不 仅要跟学校的老师学习，还要跟校外的师傅学习， 向同伴学。通过校内外、教师与师傅相结合的教学 形式，不仅能够帮助学生将专业理论学习与技能策 略学习相结合，而且通过与学生密切的交往，教师 及师傅还能对学生的发展能力和倾向进行有针对性的教育和培养，使其学习更具指向性和社会性，让 学生在学习职业技能的同时，提高职业素养及个人综合素质。

（作者 彭程）