目前示范校建设虽然取得了明显的成绩，但其人才培养、教师体系建设等方面仍存在体系化、制度化、可持续发展的问题，这些问题的解决呼吁一种更加完善、可持续的人才培养模式，现代学徒制伴随着后示范校建设应运而生。本文首先总结分析示范校建设存在的问题，然后针对这些问题，提出现代学徒制人才培养模式，并从现代学徒制的人才培养模式、内涵建设、师资团队建设、校企合作方面进行介绍，为示范校建设存在的问题提供了有效解决方案。
一、示范校建设存在的问题
1. 人才培养模式体系化有难度
示范校建设人才培养，通过校企合作、顶岗实习，构建“工学结合”“订单培养”等人才培养模式。该人才培养模式，主要以当地企业岗位需求为导向，不同区域特征，难以实现体系化。一方面，人才培养具有区域性，不同地区经济、教育、文化发展不同，人才培养规格不同，难以形成体系；另一方面，因各地政府政策、企业发展需求、学校运行体制等不同，人才培养力度各不相同，难以形成完善的保障体系、质量监督体系等。
2. 理实一体化教学不易制度化
示范校建设创新教学方式，建立职业为导向的教学模式，深入开展理实一体化教学，优化教学过程，提高教学质量。但在实际操作中，理实一体化教学却面临制度上的矛盾。目前，在国内，学校在教师制度上的认可，过分偏向于科研学术能力，客观上形成“不问能力贡献，但求 SCI 索引”的制度“误导”。对于教师再培训尤其是下企业再培训没有明确的政策支持与待遇保障。许多教师为了年终评级与评职称的需要，就更倾向于去实现量化的教学课时评定要求，对于一线实践能力的培养也相应忽略和淡化了。
3. 取得职业资格证不代表双师
在示范校建设过程中，一些专业课教师缺少重要的企业经历和生产现场的实践经验环节，不了解企业生产、技术、经营等情况，作为 “双师型” 教师名不符实，只是有两个资格证而已，甚至出现所持有的资格证与所教专业不一致的情况。这样的 “双师型”教师与普通的专业课教师并没有多大区别，加上我国的职业资格证书 （ 特别是行业技能等级证） 制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实践技能的等值性值得怀疑。
4.校企深度合作的可持续难点
随着示范校建设工作的不断推进，各院校的校企合作的广度和深度都有很大的进步和发展，人才培养模式也各放异彩。依据国外职业教育校企合作的成功经验及国内示范校的显示情况来看，校企合作的紧密度和深度显然还不够，主要是该合作多数停留在浅层次，如企业仅提供设备、工位，而职业教育的课程设置、人才培养、实训考核等校企双方双赢的合作还有待于开展。主要原因在于：政府缺乏有力的政策法规支持、学校和企业的运作体制不同，造成管理困难、企业积极性不高。校企深度合作，可持续难。
5.通过验收不代表会持续实施
示范校建设项目完成后，项目学校撰写项目总结报告，申请验收，相关部门组织评估验收，对通过验收的项目学校，授予“国家中等职业教育改革发展示范学校”称号，予以挂牌。但通过验收后，由于示范校人才培养模式、教师教学模式、校企合作模式并无相关体系、制度保障，缺乏相关约束，难以持续实施。
二、现代学徒制属于内涵建设
现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式，通过校企联合招生、共同参与人才培养全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型人才。
1.现代学徒制是种体系化职业培训方式
现代学徒制体系框架，主要是由学校、企业、培训机构、颁证机构等多方参与构成的金字塔型体系构架，具体如图2-1所示：
图2-1 现代学徒制体系架构
在现代学徒制评估体系中，学校提供学徒与评估师，评估师对学徒进行评估与考核；培训机构提供内审员，内审员对评估师的工作进行考核；颁证机构提供外审员，外审员对内审员工作质量进行考核，同时颁证机构为合格的学徒、评估师颁布相应证书；教育主管单位主要为学徒制提供政策支持与经费保障等。通过层层体系质量把控，保证学徒学习质量。
同时，评估师辅导学徒进行国家职业标准学习，企业导师辅导学徒进行标准企业流程学习，“双导师、双标准”培训辅导体系，保证学徒职业素养、职业技能的快速提升。
2.现代学徒制采行理实一体化教学方式
现代学徒制要求将学校本位的知识／理论学习与企业本位的技能学习相整合，学徒学习内容包括国家职业标准和企业岗位流程。评估师教授学徒国家职业标准，为学徒制定学习计划，定期拜访学徒，通过评估审核学徒学习证据，保证学徒的学习满足国家职业标准要求；学徒一方面接受来自评估师的国家职业标准的学习，一方面在企业接受来自企业导师的企业标准作业流程的学习，通过提供相应学习证据，保证所学所做既满足国家职业标准，也满足企业标准流程。学中做，做中学，通过理实一体化的教学方法，全方面提升学徒的职业素养与职业技能。
3.现代学徒制采行翻转课堂教学方式
现代学徒制评估流程中，评估师在每次评估工作结束前，与学徒共同商量下一次评估单元标准与取证方法。学徒在获知下次评估标准后，可提前进行学徒制单元标准的学习与取证，评估师在评估日期当天，对学徒的学习结果（取证证据）进行审核与评估，提出反馈意见，学徒对取证证据进行相应的修改与完善。整个过程实现翻转课堂教学方式，加深学徒学习印象。
4.现代学徒制采行做中学、做中教方式
现代学徒制实施过程中，学徒主要学习地点在企业，通过参与企业相关作业，学习国家职业标准和企业作业流程，实现做中学。评估师每周定期去企业拜访学徒，评估学徒学习证据，辅导与培训学徒相关标准的学习与取证，实现做中教；企业导师通过相关作业操作，教授学徒企业标准作业流程，实现做中教。
5.现代学徒制采行工作过程教学方式
现代学徒制，通过校企合作，学徒在企业岗位，依据岗位作业流程，在企业导师的帮助与指导下，有针对性地加强岗位技能训练。通过真实的岗位参与及管理的全过程，学徒在重点训练岗位技能项目的同时，熟悉工作环境，学会与人相处，培养其应对工作中突发事件的能力，培养爱岗敬业精神。
6.现代学徒制采行过程评价方式
现代学徒制，采取过程式评价方式，主要体现如下：一、学徒在现代学徒制实施过程中，通过过程性的学习，掌握相关知识与技能，评估师依据学徒学习的相应过程，对学徒学习效果进行阶段性评估，并依据阶段性评估结果给与学徒相应的反馈与评价；二、评估师的成长伴随着评估过程的延续，呈现过程性，内审员在对评估师的评估工作进行评价时，依据评估师的评估阶段或评估过程中的表现而进行，并依据过程性的结果，给出相应的评价建议。
7.现代学徒制与职业资格证书结合
学徒参与现代学徒制项目，学习国家职业标准与企业标准作业流程，通过评估师、企业导师以及相关人员的全程考核与评估，即可获得相应行业的职业资格证书，实现毕业证书与职业资格证书的对接。
8.现代学徒制为企业量身定制培养人才
现代学徒制为企业量身定制人才，主要体现在两方面：首先，企业参与国家职业标准的制定，学徒通过国家职业标准的学习，可具备企业所需要的职业素养与职业技能；其次，企业是现代学徒制培训的主要场所，学徒所学即为企业用人所需，人才培养规格完全体现企业的需求。
三、现代学徒制与人才培养模式
1. 是一种做中学学中做的培养模式
现代学徒制通过校企合作，学徒可以深入企业，学习企业相关作业流程以及国家职业标准，提升职业素养的同时，掌握相关岗位技能，学中做，做中学，缩短与企业接轨的距离，创新人才培养模式。
2. 是一种典型翻转课堂的培养模式
现代学徒制评估流程中，评估师与学徒提前商讨下一次评估计划（评估单元标准及取证方法），学徒通过提前进行单元标准的学习与取证，可有效提升学徒学习的自主性与积极性，评估师在评估日期当天，对学徒的学习证据进行审核与评估，提出反馈意见，可以针对性地、有效地改善学徒学习现状，激发学徒学习兴趣，是一种典型翻转课堂的培养模式。
3. 是一种工作过程的人才培养模式
现代学徒制实施过程中，学徒在企业岗位，依据企业作业流程，在企业导师的帮助与指导下，阶段性的、针对性的学习岗位技能，所掌握的技能随着工作过程的不断深入，而更加熟练、精确，是一种工作过程的人才培养模式。
4. 有符合企业人才需求的职业标准
现代学徒制中，学徒学习主要依据国家职业标准、企业标准作业流程进行。其中，国家职业标准的制定，企业是重要参与制订者。现代学徒制强调培养职业能力，而职业能力的标准是由企业主导确立的。这是因为职业教育培养的人才毕竟最终是为企业所用，其培养规格应该体现企业所需。而对企业用人需求最了解的，当然是企业和行业自身。
5. 带有第三方评估认证的培养模式
在传统的顶岗实习中，学校与企业是两大主体，然而，随着全球化和市场经济的影响，传统顶岗实习的质量愈发不尽人意，企业愿意提供学生的实习岗位数量越来越少，学生实习质量也不太理想。现代学徒制评估体系中，加入第三方评估认证机构，它们一方面起到联系企业与学徒的作用，承担起相关教学培训评估任务，另一方面通过第三方评估与认证，层层评估审核，严格保证学徒学习质量。
四、现代学徒制是双师型建设
1. 教师担任评估师，充分了解企业标准
现代学徒制评估体系中，学校提供老师成为评估师，评估师的主要职责是辅导与评估学徒。评估师依据国家职业标准，结合学徒岗位作业流程，评估审核学徒证据，确保学徒学习质量，这就要求老师自身要深入了解企业相关标准，对相关知识点、技能点的把握要理解透彻，才能保证正确有效的开展评估工作。
同时，教师通过担任评估师，充分了解企业标准，可有效的锻炼教师的实践能力，推动“双师型”队伍的建设。
2. 教师融入企业，理解企业人才的需求
现代学徒制实施过程中，教师担任评估师，每周定期去企业对学徒进行评估工作，通过与企业导师、学徒的交流，深度融入企业，了解企业运作流程，熟悉学徒岗位技能点，真正理解企业人才需求。
教师融入企业，理解企业人才需求，一方面可以保证学徒评估工作的顺利进行，另一方面，可加强自身的实践能力，从而在后续教学中，使教学内容、教学环节更加贴近企业实际运作，培养的学生更加切合企业实际需求。
3. 教师可根据学徒制级别逐步自我提升
在现代学徒制中，学徒依据自身能力及学习情况，分为不同等级，具体如图4-1所示，教师在担任评估师工作时，根据学徒等级的逐步提升，其能力也逐步提升。
图4-1 英国现代学徒制学徒等级分布
4. 教师可取得评估师资格后升为内审员
在现代学徒制中，教师担任评估师，辅导与评估学徒，当项目结束，学徒整体评估合格，可获得相应的学徒培训合格证书，评估师也相应获得评估师合格证书，以证明其具备评估师的相应能力。此时，评估师可升为内审员，对新的评估师进行评估与考核，并在新评估师获取评估师合格证书时，取得内审员资格证书。
5. 教师升为内审员等同具职业实践能力
现代学徒制评估结束时，当教师升为内审期间，成功培养出新的评估师，教师即可正式升为内审员。内审员即表示该教师具备等同的职业实践能力。
五、现代学徒制与校企合作
1. 可以完全实现双师育人
现代学徒制，区别于以往的顶岗实习、师徒制，有两位培训师共同辅导培育学徒，一位是评估师（学校老师或专业评估师），培训学徒国家职业标准，让学徒具备职业素养和综合能力，为企业培养具有发展潜力的员工；一位是企业导师（主管），培训学徒岗位技能，指导学徒按照企业标准作业流程工作，让学徒早日上手为企业创造效益。
2. 可为个别企业量制人才
现代学徒制实施前，学校、培训机构，前往企业现场调研，收集整理相关资料，依据企业需求，结合学校人才培养目标，开发制定学徒学习框架，学徒学习框架切合企业实际需求；评估机构根据企业的实际情况以及学徒的实际情况，结合国家职业标准为学徒量身定制培训课程，学徒培训课程与企业岗位技能密切相关，个性化、定制化培养企业需求人才。
3. 可以提升学徒就业质量
目前，物流企业面临的问题有很多，如：学校的实习生入职比例低、企业新聘员工离职率偏高、企业在职员工执行不到位、企业现场干部管理不到位等，学校面临的问题也很多，如：学生能力不强、实践经验不多、就业质量不高等。现代学徒制通过校企共同实施现代学徒制培养模式，突出企业、学校“双主体”作用，实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的职业教育模式，更好地推进“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接”，从而提高人才培养质量和针对性，提升学徒就业质量。
4. 企业主管寻求学校合作
现代学徒制为企业量身定制培养人才，学徒通过国家职业标准学习与企业岗位技能学习，优秀者毕业后可直接入职，胜任企业岗位工作。企业人才培养周期缩短，人才培养质量大幅提升，提前为企业创造效益。企业主管主动寻求学校合作，定向培养学徒，提前储备企业所需人才。
5. 根本解决顶岗实习问题
在顶岗实习中，每位学徒只有一位企业导师，学徒按照企业标准流程进行作业，学徒的学习质量由企业导师及相关负责人进行考核与把控。此种模式下，一方面，学徒只进行岗位技能的学习，缺乏与岗位相关的素养与知识培训，另一方面，企业导师及相关人员考核学徒学习情况，存在一定的主观性，学徒学习质量与效果有待考量。
现代学徒制，可有效解决顶岗实习存在的问题，主要体现如下：一、引入“双标准”教学，学徒既需学习国家职业标准，也需学习企业作业流程，职业素养与职业技能同步提升；二、引入“双导师”制，评估师与企业导师共同培养学徒，学徒学习效果更有保障；三、引入第三方机构评估、认证，学徒学习质量层层把控与考核，更具公平性，学徒学习质量更有保障。
结论与建议
示范校建设为人才培养、师资建设、课程改革等做出了突出贡献。但随着一批批示范校项目评估与验收，示范校建设过程中人才培养、教师体系建设等方面存在的体系化、制度化、可持续发展问题也随之产生。
针对示范校建设存在的问题，现代学徒制作为一种新型的人才培养模式，通过校企深度融合，双标准、双导师制，借助第三方评估与颁证机构，层层体系把关、考核，保证人才培养质量，切实提升双师型教师水平的同时，制度化、体系化保障，也为人才培养可持续发展提供了保证，为示范校建设存在的问题提供了有效解决方案。
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