我们常听高职院校的老师说：我们希望招收更多的普高生，少招“三校生”，哪什么是“三校生”？“三校生”咋这么不让高职院校待见，这要从中等职业技术学校的生源说起。
一：“三校生”名词的由来
我们常听高职院校的老师说：我们希望招收更多的普高生，少招“三校生”，哪什么是“三校生”？“三校生”咋这么不让高职院校待见，这要从中等职业技术学校的生源说起。
中等职业技术学校，根据百度百科的解读：招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中阶段教育后的职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。
中等职业学校在对学生进行高中文化程度知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。学校按所有权性质，分为公办和民办两大类。
目前我国中等职业学校共有四类：（1）中等专业学校（简称“中专”），主要招收初中毕业生，学制一般三年。传统的培养目标是中级技术人员、管理人员和小学教师。（2）技工学校（简称“技校”）， 主要招收初中毕业生，学制以3年为主，培养目标是中、初级技术工人。（3）职业高级中学/高级职业中学（简称“职业高中”、“职高”），是在改革教育结构的基础上发展起来的中等职业学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制以3年为主。培养目标与中等专业学校和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。
以上三类就是我们常说的“三校生”。不过在“三校生”中，中专生、技校生比较特殊，在八十年代初、九十年代末，有不少语、数、英成绩优秀的初中生为了摆脱世代务农的命运，会选择读中专、技校。
至于成人中等职业学校（简称“成人中专”），是改革开放以后发展起来的职业学校，最早定位是把有初中文化程度的成年人（主要是在职人员）培养成中等技术人员，学制二年或三年。今天基本上退出历史舞台。
二：为什么说中等职业技术学校是筛子底下的教育？
根据美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳的“多元智能论”，中等职业技术学校应该是完成了九年义务制教育后的初中毕业生继续接受高中教育的一种选择，这种选择本应是学生根据自己的兴趣、爱好、特长、智能等特点进行评测得出的结果，所谓适合自己的教育才是最好的教育。
也就是说，根据“多元智能论”，学生选择读普通高中或选择读中等职业技术学校，仅是一种人生道路上的抉择，而不是筛选。
然而在中国，初中毕业生读中等职业技术学校事实上确是筛选的结果。原因大家都很清楚：初中毕业后要进行会考（重要程度仅次于高考），考试的科目是语文、数学、英语，这三科又被称为主科（分数一般是150或120满分），还有物理、化学、政治和体育（前面三科满分是100分，最后一科是50分或60分）。
学生读普通高中还是中等职业技术学校，即非根据“多元智能论”进行选择，亦非是霍兰德职业兴趣测评的考量，而是由中考的会考分数的高低决定。
这也是中国的中等职业教育与西方的中等职业教育最大的不同之处：用分数进行过滤、筛选。
虽然这几年职业教育持续升温，作为国家层面，国务院做出了大力发展职业教育的决定《国务院关于大力推进职业教育改革与 发展的决定》（国发［2002］16号），教育部等六部门也印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，习近平总书记还写了47个字的批示，职教人近乎奔走相告的说：职业教育的春天来了。但对绝大多数家长来说，他们的子女选择读中等职业技术学校，并不是由于“职业教育的春天来了”，而是一种无奈的选择——只因他们那“不争气”的儿女中考分数达不到普通高中的录取分数线，成了被筛选下来的那部分。
尽管也有例外，比如我们在新闻上也常看到某学生的分数线达到重点高中，结果却选择读中职，但这种选择发生的概率可能仅是万分之一，并不具代表性。由此可知，中等职业技术教育是实实在在的筛子底下的教育。
当然，代表着主流的职业教育人，肯定否认这一说法，认为这是矮化中等职业教育或是一种偏激的认识，把中等职业教育当成了次等教育。虽然《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确表示要建立职业教育“立交桥”（即未来的中等职业技术学校学生也可考大专、本科甚至研究生、博士），但决定学生读普通高中还是中等职业技术学校的中考会考制度不会改变，中等职业技术教育------筛子底下的教育就会永远存在。
除非学生完成9年义务教育后，他们的分流是按照 加德纳的“多元智能论”，根据霍兰德职业兴趣测评，学生自愿选择，否则无法改变中等职业技术教育------筛子底下教育的现实。
职业教育的春天确实来了，但是，春天来之前，我们职教人仍需在“漫长的冬天里”等待，还不要急着脱下“御寒的棉袄”，因为，筛子底下的教育也是教育，只是比筛子上的教育更为艰难和充满挑战，而且不被人理解，只有在洗尽历史的灰尘后人们才会发现从事中等职业教育者的伟大。
三：在“筛子下”的教育生态环境下，教师应持何种心态？应如何施教？
本文称中等职业教育是筛子底下的教育并不是贬低中等职业教育，也没受“敌对势力”的影响，只是告诉我们的职业教育工作者：我们应该面对现实，而不是回避现实，正如电影《自君别后》的一句名言：现实虽然残酷，但我们必须面对。
事实上，作为职教人，回避和不正视现实对中等职业学校的学生伤害更大，我们潜意识中会沿用普通中学的教学方法和评价模式，造成中等职业学校的学生受到二次伤害（在普通中学的评价体系中，语数英学不好的学生肯定是差生）。
霍华德·加德纳的“多元智能论”为什么受从事职业教育的教师、教育工作者欢迎，原因就是“多元智能论”犹如隧道尽头的亮光，让我们在长长的隧道中看到了希望。
问题是看到了亮光不等于我们已走出了隧道，因为在职业技术学校推行霍华德·加德纳的“多元智能论”，在实际操作中有很多困难，这个困难就是我们如何发现学生语、数、英等会考、高考科目以外的智能，用比较通俗的说法就是“学生身上的闪光点”，如果说“教师是阳光底下最神圣的职业”，哪么中等职业技术学校教师则是从事着筛子底下最神圣的教育，之所以赋予“神圣”二字，原因是：普通中学老师发现学生语、数、英等会考、高考科目（包括美术、音乐、体育特长生）的智能并不困难，通过几次考试、排名，结果一目了然 ；而中等职业技术学校老师要发现中等职业技术学校学生语、数、英等会考、高考科目（包括美术、音乐、体育特长生）之外的智能，除了有足够的三心（爱心、细心、真心）外，还要掌握多种科学而又艰深的测量工具，如霍兰德职业兴趣测评工具。所以，为什么德国职业教育世界一流，原因是德国对职业学校教师设置了很高的准入门槛。
作为中等职业技术学校教师，必须真正做到在教学中“以学生为中心”（这也是说起来容易，做起来难），改变普通中学哪种“依纲靠本”，教授哪些不符合学生接受能力的知识和技能，亦即中等职业技术学校教师需不断调整教学内容和教学方法，不以完成教学进度和教学内容为唯一目的。
四：在“筛子下”的教育生态环境下，学生应持何种心态？应如何学习？
美国经济学家，美国哥伦比亚大学校级教授（University Professor）约瑟夫·斯蒂格利茨说过一句话：学校系统是我们社会的主要筛选机构（Screening Institution）。约瑟夫·斯蒂格利茨视教育为一种筛选装置，雇主通过教育来挑选、甄别能力强的雇员的理论，即筛选理论。作为教育经济学的基本理论之一，它主要包括了过滤理论（Arrow，1973）、信号模型（Spence，1973，1974；Riley，1975，1976）和筛选模型（Stiglitz，1975）。
作为职业学校老师必须告诉学生，筛选是社会一种常态，其实筛选也是一种选择，只是这种选择不是我们主动的选择。
我们如何化被动选择为主动选择？筛选理论也许会给我们职教人一些启迪。
美国经济学家安德鲁？迈克尔？斯彭斯（Andrew Michael Spence）认为：在多数就业市场中，雇主对求职者真实的劳动生产率一开始是不知道或者不确定的，他们需要在知道求职者真实的劳动生产率之前，做出雇佣还是不雇佣某个求职者的决定。所以雇佣是带有不确定性的投资行为，具有一定的风险性。为此，求职者必须向雇主发送信号与标识。在能够很快被雇主获知的信息中，那些与生俱来的、后天不易改变的现实，如种族、年龄、性别等即为“标识”（Index）；而通过个人努力能够改善甚至改变的易于观察到的特征，如兴趣爱好、受教育状况等，则为“信号”（Signal）。求职者为增加自己被雇佣的条件概率，就需要付出相关的“信号成本”（Signaling Cost），对可改变的信号进行调整。
根据就业市场中已有的教育信号的条件概率（Conditional Probability），雇主对不同受教育状况的求职者会有不同期望和相应的工资结构标准。例如，雇佣发生前，某雇主根据就业市场中已有的经验，可能心中暗含如下的雇佣准则：硕士生的劳动生产率高于本科生的劳动生产率，所以准备给硕士生的起薪为5000元/月，而给本科生的起薪为3000元/月。但在雇佣发生后，雇主会通过观察新雇员在实际工作中的表现，对新雇员创造的价值与给出的起薪相比较，直到新雇员的劳动生产率与其工资相等，即达成信号均衡（Signaling Equilibrium）。
因此在现实的就业市场中，为什么入职时看文凭、看技能证书，而若干年后则“英雄不问出处”。原因是入职时有一个筛选过程，但在实际工作中，态度、能力变得越来越重要，亦即达成信号均衡（Signaling Equilibrium）。
作为中等职业技术学校学生，文凭只是学习经历证明，而入职时的技能证书反而变得非常重要。所以，为什么深圳职业技术学院对学生获得思科CCIE证书到处宣传，原因是清华大学学生获得思科CCIE证书也不是件容易的事。而入职后，态度、工作能力、学习能力则决定了你的薪酬高低和位置。
因此，成功的经理人或企业家，从不讳言他们的第一学历是小学文凭还是哪间函授学院的文凭，因为经过种种努力和磨难，这一切已不能证明他们什么。
大多数公办，尤其是国家重点中等职业技术学校尤如“教育超市” ，基本上不少于10个专业和200多门课程，还有众多技能实训室和众多校企合作企业，这方面，所有普通中学都做不到，绝大多数普通中学（包括已有百年历史的重点中学）只提供了10多门课程，意味着学生选择的机会太少，学生常常会遇到“别无选择”的困惑，而职中学生只要肯学，希望之门希望之门就会向他打开。
学习能力、学习态度、职业素养就是中职生向职场发送的信号和标识。
作为中等职业技术学校，核心竞争力就是培养学生的学习能力、学习态度和职业素养。
（作者：广州黄埔职业技术学校 何力）
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