国务院总理李克强在十二届全国人大四次会议《政府工作报告》中提到：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”“工匠精神”首次写入《政府工作报告》，其内涵十分深刻，当引起我们职教工作者的关注与研究。
国务院总理李克强在十二届全国人大四次会议《政府工作报告》中提到：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”“工匠精神”首次写入《政府工作报告》，其内涵十分深刻，当引起我们职教工作者的关注与研究。
说来也巧，笔者在学习所在学院2016年党委、行政工作报告征求意见稿时，曾经提出加入“工匠精神”的内容。当时是出于对职业教育本质属性的考虑，我们培养的是技术技能型应用人才，其手里的“活儿计”究竟水平如何？决定的是中国制造的内在“品质”。《中国制造2025》描绘的蓝图，是要融入国际经济格局大背景，跨入世界制造业强国的行列。可现如今，中国制造只“大”不“强”，归根结底还是我们的人才培养理念存在着问题。
大家不妨思考一下，上个世纪七八十年代职业教育的代表——技工学校，其学制是清一色的两年，而且多为厂办校，学生毕业享受一级工待遇，转年定为二级工。那时的技校毕业生是“很顶呛儿”的，立马就可以“盯岗”完成“工时定额”。可后来呢，中职3年、高职5年，教学条件顶呱呱，培养出来都是中高级工待遇，相当于老体制的四级工或七级工，可技能水平却远远逊于当年的一级工，甚至有些学生不会看图、不会用卡尺、不会攻丝、套扣。问题究竟出在哪儿呢？原因可能很复杂。但是从培养理念上看，就是失去了“工匠精神”。
“工匠精神”，古今中外皆有之。提到“工匠精神”，不难想到古老中国的瓷器、青铜铸器、故宫、都江堰、沧州铁狮子，以及令人荣耀数不清的“世界第一”。提到“工匠精神”，不少人很快又会想到瑞士的钟表、德国的汽车、日本的家用电器，等等等等。
猛然想起这样一段真实的故事。我国一家知名企业打算与一瑞士手表企业合作，遭到了婉然拒绝。合作可以扩大产量销量，为何有钱不赚呢？瑞士老板坦言：“我这是家族企业，百年老店，决不能为了赚钱而不保质量啊！”
中国人信誓旦旦地表示：“一定一定确保质量。”
瑞士老板说：“好了！我先告诉你我们的手表是怎么装配的，你再看看能否保证内在品质吧！”……在阿尔卑斯山上的一个操作间里，窗外是迷人的风景，室内播放着背景音乐，工人没有丝毫的产量压力，娴雅地组装着一块块手表……看来，支撑瑞士制造的不仅仅是技术，更重要的是文化。
窃以为，日本制造的代名词是精美，尤其电子产品不仅内在质量上乘，而且外观无可挑剔的透着一种黄金分割的美。“精致小巧”成就了日本制造。德国制造的代名词是精确，精确有着高标准的保障，螺丝精确到只拧7圈半，多了少了都不行。“7圈半精神”成就了德国制造。美国制造的代名词是精尖，创新和生产融会贯通，企业DNA中存在无可比拟的科技创新和产业创意基因。“先进、智能、高端、领先”成就了美国制造。瑞士制造的代名词是精致，他们追求超高标准，超高标准上升到了文化的高度，环境赏心悦目温馨和谐，工人心情舒畅心无旁骛，“安全舒适”成就了瑞士制造。
据说，德国制造比其他国家定价高出1/3，人们照样无怨无悔地追捧；而瑞士制造比德国制造定价又高出1/3，人们还是感到物有所值，在这一点上，全世界的人们都是“只买贵的”！
无论是日本制造的精美，德国制造的精确，还是美国制造的精尖，瑞士制造的精致，无不透漏着一种执著的“工匠精神”。中国制造要转型升级，必须融入国际社会，而且必须形成自己的独特风格。也就是说必须重拾“工匠精神”，必须弘扬“工匠精神”。
何谓“工匠精神”？有企业家曾形象地将之形容为“一针捅破天”的决心，即在行业细分领域做到国内第一乃至世界第一。往小里说，“工匠精神”体现的是生产者在技艺和工艺流程上的精益求精，将产品打造成精致的艺术品，而不仅仅是商品；从大处讲，如切如磋、如琢如磨的钻劲背后，则是对事业和人生的敬畏之心。
笔者主张，中国现代职业教育必须立足继承和发扬“工匠精神”。要把“工匠精神”做为人才培养的“魂”，一切工作都要在这个“魂”的统领下展开。比如，在德育方面，不仅要倾力打造一种无痕的生活模式，还要把“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大”的理念融入到学生的灵魂和血液中。而在学业方面，要推崇技术，把“技能”上升到“技艺”的层面，不仅知识理论扎实，而且专业技艺精湛，堪称“人无我有，人有我优，技高一筹”的能工巧匠。为此，我们的人才培养模式、专业工种设置，以及教育教学方法手段都必须相应的改革创新，这也就是当务之急必须实施的职业教育供给侧结构改革啊！
（作者：李津军 单位：天津机电工艺学院党委宣传部）
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