现在，许多教育行政部门和学校都建有“名师工作室”，意图以“名师”带动教师队伍建设。实践证明，“名师工作室”的成立，充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用，实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养了一大批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。
现在，许多教育行政部门和学校都建有“名师工作室”，意图以“名师”带动教师队伍建设。实践证明，“名师工作室”的成立，充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用，实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养了一大批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。
一“名师工作室”要成为“民”师工作室
“名师工作室”不是专家的实验室，也不是农民的温室大棚，无论是成员层次的组成、成员地域的选择、研究方法的运用，它都应该成为从科研成果到实践运用的纽带与桥梁，更好地、更多地为“平民”教师改善教育教学行为提供服务与保障。
1.“名师工作室”的成员要来源于教育教学一线。无论是领衔的主持人还是工作室成员，都应该直接从事本专业的教育教学工作，并且要包括一部分普通教师或青年教师（非名师），从而体现工作室组成人员的层次性，为工作室研究主题的深入和有效开展提供最直接的师资保障。同时，不同地区、不同层次的教师参与，会在这些成员周围（或各自所在学校内）形成一个非团体性质的、松散型的研究组织，随着工作室研究活动的持续展开，其效应必将被不断扩大，从而产生辐射。因此，这种师资组成，除了工作室的核心成员之外，在其外围还会有松散型和辐射型研究队伍。当然，为了实现理论的引领，各个工作室也可聘请一些专家作为工作室的顾问。
2.“名师工作室”的成员要实行条件准入制。也就是说，在确定工作室成员条件后，组织人员应该通过答辩、课堂实践、案例评析等方式对自愿加入的申请人员进行考核、认定。
首先，从条件上看，领衔的主持人应该做到理念先进，能主动进行教育教学改革，具有较强的教育教学能力及研究能力，基本形成自己的教学风格和教育艺术，教育教学质量高，有一定的管理、组织能力；工作室成员至少应该有自我完善、自我突破、自我发展的愿望。
其次，从形式上看，在报名之前要让其认识到参与工作室的目的，以及对所研究主题的了解程度或参与兴趣；要考虑其所处地域对本专业、本主题的需要程度。
3.“名师工作室”要坚持草根化研究、行动研究。正是因为有了一线教师的加盟，有了不同层次教师的参与，“名师工作室”的研究才可能成为草根化研究——问题从学校、教师、学生、教育教学实践中来，然后在教育教学实践中寻找答案、解决问题，及时地在教育教学行动中检验、实践、推广研究成果。这样的工作室，才是真正意义上的工作室，而不仅仅是研究室、观察所、瞭望站。
二“名师工作室”要成为“明”师工作室
教育要面向未来，“名师工作室”的发展目标自然也要着眼于教育的“明天”。因此，“名师工作室”从研究主题上、从工作制度上都要着眼于教育、教师未来的发展。
1.确定研究主题——体现前瞻。有人说，“名师工作室”是点的凝聚，夯实底盘；是线的延伸，内化结构；是面的辐射，共享智慧。那么，维系工作室的点、线、面又是什么呢？是着眼于未来的研究主题。因为“名师工作室”的目标不仅仅是为了培养一批新名师，更应立足于长远的教育事业。因此，研究的主题要有前瞻性，应该来源于教育教学实践，应该关注当前课程改革的方向，关注新时期学生发展的动向，关注本地区教育教学、本学科亮点或存在的问题。这样的一些主题，能极大地促进地方教育资源的整合，有效提高教师研究能力，提升教育教学水平，促进学生素质的发展。
2.明确发展职责——和谐共生。“名师工作室”的成员体现了层次性，工作室应该成为培养未来名师的摇篮，普通教师要努力成为骨干教师，今天的成员要成为明天的领衔人。因此，在工作室内应该明确各自的职责，确立工作制度，形成工作常规，促进整合发展。
三“名师工作室”要成为“鸣”师工作室
1.“名师工作室”对内要倡导民主。也就是在研究过程中，不能搞“一言堂”和“绝对权威”，允许有不同的声音发出，允许有不同的见解产生，百家争鸣才能百花齐放，争论、争鸣之中才有智慧的火花闪现。因此，工作室要经常开展教学研讨、专著交流、学术沙龙、研究报告会、教师论坛、教学观摩t和调查研究等一系列活动，不断实践、总结、反思、批判。只有这样，工作室的研究水平才会整体提升，研究方向才会不断走向科学。
2.“名师工作室”对外要积极宣传。首先，工作室要积极开展成果展示活动，宣传和推广研究成果，如组织主题观摩、成果论证、研究网页（或专用博客）、专题汇报等活动，不断扩大影响力，吸引更多的人员关注或参与，形成工作室内外互动的研究局面，使研究形式更加多元，研究过程不断生成。其次，名师工作室对外要积极争取行政支撑和业务指导，教育行政部门和教育科研机构等管理部门要积极提供平台，及时提供培训研修的机会，进行人才交流与输出，从而形成辐射、扩大影响，促使工作室在新的更高的平台上运作。
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