潘家俊：关于构建“大思政教育体系”的思考

 

　　《光明日报》2016年12月12日发表专论：《从“思政课程”到“课程思政”——上海探索构建全员、全课程的大思政教育体系》。

 

　　文中列举了上海一些大学教授、专家的例子，如：

 

　　上海交通大学  著名物理学家、张杰校长给学生上的一节思政课，100多张ppt，近1000个知识点，17本参考书目，75分钟演绎……从“热力学第二定律”和“人类文明发展规律”讲起，张杰用严谨的公式推导，引导学生思考“中国自信从何处来”。

 

　　复旦大学  “我们今天应该如何看待洋务派的“对外和戎”主张”？“如何把握现代化与西化的辩证关系”？一个个面向全校学生征集的问题被精心编撰进一套名叫《难点解析》的辅学读本中，教师专门编撰的文章，针对课程有所涉及，但教材又未能充分解释的重要问题作出权威解释，让学生大呼解渴。

 

　　同济大学  中科院院士、著名海洋地质学家汪品先教授展示出一幅地图，向学子们发出召唤，“19世纪中国的沦落从海上开始，21世纪华夏振兴也必须在海上立足。”“中国的海岸线如一张弓，长江似一枚箭，而上海则是等待射向浩渺西太平洋的箭头。”汪教授的讲课引起台下经久不息的掌声。

 

　　上海中医药大学   人体解剖学教研室副教授张黎声的《人体解剖学》课程，则被打造成“一堂有温度的生命大课”，更注重学生对生命意义的思考，对医学生责任意识的审视。张黎声将教学目标分为知识目标和情感目标，和学生一起尊称遗体捐献者为“大体老师”，与学生一起分享他们的遗嘱、病历及与疾患抗争的图文影音资料，还带领学生与遗体捐献者座谈、慰问捐献者家属、参加追思会，引导学生敬畏生命。经历了这样的思政教育，上海中医药大学学生吴毅感慨：“我不知道你是谁，但我知道你为了谁，你让我们知道以后要为了谁。”上海中医药大学党委书记张智强认为：“体育课教师可以把挫折教育、敬业精神、团队精神、规则意识融入体育课中。临床教学中，可以体现‘大医精诚、医者仁术’的思想，不同岗位的老师都可以做出表率，引领学生。”

 

　　文章指出，长期以来，高校大学生思想政治教育面临“孤岛”困境，思政教育与通识教育、专业教学往往“两张皮”，不能融会贯通。而今的上海高校，“思政课程”向“课程思政”华丽转身——思想政治理论课、综合素养课、专业教育课三位一体的教育体系中，所有课都上出了“思政味”，所有老师都挑起了“思政担”，正在探索构建全员、全课程的大思政教育体系。

 

　　为此，上海不仅牢牢抓住思政课堂这个主渠道，还积极探索在通识教育中根植理想信念，推出了《中国系列》品牌课程。从复旦大学的《中国共产党治国理政理论与实践》、同济大学的《中国道路》、上海大学的《创新中国》到上海交通大学的《读懂中国》、华东政法大学《法治中国》，一大批大家名师走上通识课讲台，润物无声地将正确的价值追求和理想信念传达给学生。

 

　　《中国教育报》2017年3月21日刊文强调，“所有课程都要纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观的内容”。

 

　　文章肯定了“思政课程是思想政治理论教育的课程体系，而课程思政则是教学体系”的观点。作者认为，在教学体系层面的建构上，课程思政是一种教育理念，表明任何学科教学第一位是培养人，政治素养与国家意志高度统一；课程思政也是一种科学的思维方法，反映在教学体系上就是培养什么样的人、学什么样的知识技术，在顶层设计上，理想成长教育和专业发展教育要有机联系。

 

　　作者指出，高职教学在职业化导向下，“应知”与“应会”的课程教学目标十分明晰，按照课程思政的新要求，学知和学技的原动力要将个人理想与社会担当有机结合，专业培养目标的“红专”与课程教学目标的教育性、知识性、技能性相互对应，学科的科学素养与人文素养相辅相成，让公共课、专业课、实践训练课同样承载正确的职业观、成才观教育。

 

　　《上海教育新闻网》2017年4月18日刊登了上海中医药大学校长徐建光的文章，其标题是“坚持全课程育人，深化课程思政改革”。

 

　　徐建光校长提出，贯彻习总书记在全国高校思政会议上关于“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的讲话精神，是新时期高校教育教学改革的新命题。要构建全员、全课程的大思政教育体系，形成“各门课程都有育人功能，所有教师都负有育人职责”的工作思路，才能将核心价值观教育落细、落小、落实在每一堂课程。

 

　　徐建光认为，首先要立足学科的学术内涵和传承脉络，发挥专业课程本身的特色，提炼出爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，转化成核心价值观教育最具体、最生动的有效载体；然后从小处入手，就细部落脚，注重课堂话语传播的有效性，力避附加式、标签式的生硬说教，悉心点亮学生对专业课程学习的专注度，也引发学生认知、情感和行为的认同。例如，《人体解剖学》增加了“大体老师”的感恩教育内容，引导学生对生命意义的思考、对医学责任意识的审视；《医古文》对古代医家的学术思想和伦理思想进行解读，成为医学人文的导引课；《医学英语》课程跳出了语言工具课程的狭窄范围，更多地倾注了全球化视域和跨文化交流的指导；《中药饮片鉴识》设计了进入社区宣教的实践内容，将专业技能服务社会的职业价值观春风化雨般传递给学生。三年来校院两级建设课程已达到60余门，“课程思政”的学术内涵探索不断深入，涌现出一大批文理结合、医儒相通的示范性课程。其目标是：“100%的课程建立德育目标并渗透德育元素，专业课程德育重点建设项目达到100门”。

 

　　如何贯彻习总书记在全国高校思政会议上提出的“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的讲话精神？

 

　　“课程思政”的提法非自今日始，也不是一个“应景的噱头”，而是具有鲜明的时代特点。正因其具有“时代特点”，所以对“课程思政”的概念不应简单地加以解读，更不能以“跟风”的态度对待这一重大的新命题。

 

　　第一，“大思政教育体系”的成功，依赖于科学理念的确立。“各类课程与思想政治理论课同向同行”，就是说，所有课程（包括专业课和非专业课）都要坚持正确的政治方向。这个方向，就是坚持中国特色的社会主义道路，确立社会主义的核心价值观，要在所有课程中“纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观的内容”，解决“为谁培养人、培养什么样的人”的问题。同时，仅仅“同向同行”还不够，还要“形成协同效应”，就是说，要统筹思政理论课、公共基础课、职业素养课和专业课的资源，围绕“如何培养人的问题”，形成合力，取得成效。如果仅仅把“课程思政”简单地看作是“专业知识+思政知识”的外在叠加，不仅很难取得“育人功能”，反而会在一些师生中引起逆反心理。思政教育要自觉、自然、有效地“融入”专业教育，在知识传授中强调主流价值引领，在教学过程中根植理想信念，形成“大思政教育体系”的视野和格局，这是一个很高的要求，需要长时期坚韧不拔的努力。

 

　　第二，“大思政教育体系”的成功，关键是教师。我们的党和国家一贯重视学生的思想政治教育，不少院校曾积极探索建立“大思政教育体系”，但思政课的“有效性”并不高；尽管有不少院校探索创新教学方法，也取得一些成绩，但很多院校还是把思政课简单地当作是一门知识性课程，教师还停留在“讲教材、背教材、考教材”的状态。现在，鼓励院校推进“课程思政”工作，其课程的设计和执行需要教师具有“育人”的意识和能力。一个院校，组织教师做几门“课程思政”并不难，难的是“课程思政”的理念入脑入心，教师们亲力亲为，认真“教书育人”；难的是“大思政教育体系”的顶设计科学、合理、可行，能够在教育教学的各个环节真正落地，真正做到“各门课程都有育人功能，所有教师都负有育人职责”。这方面的工作才刚刚开始。

 

　　第三，就高等职业院校而言，这方面的工作任务更加艰巨。（1）“课程思政”要求教师“视野开阔、文理结合、中外贯通、史为今用”，要求教师具有更高的与学生交流的水平，这些要求对于高职院校的教师来说，短时间内确很难达到。“课前五分钟”、“课前十分钟”的探索是一个巨大的进步，但这并不等于“课程思政”。（2）“大思政教育体系”的构建要求院校党委、行政、教学、学生等各个方面整合资源，统筹安排，集全校之力，立规建制。但这项工作，一是不能靠开大会、发文件、领导讲话来运作的，而是要有规划、有试点、有措施、有监控；二是不能影响院校按照职业教育规律开展的教育教学改革和创新，应该看到，“产教深度融合”和“构建大思政教育体系”并不矛盾。中央深改组审议通过的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要“注重培养学生终身学习发展、创新性思维、适应时代要求的关键能力。”只有在产教深度融合的条件下，才能做到学习与工作“难解难分”，学做人与学做事统一，专业能力的学习和通用能力的学习融为一体，使全面素质教育和综合职业能力培养真正落到实处。（3）高职院校的学生文化基础普遍较差，传统的思政课效果又不是很好，“大思政教育体系”采用什么样的方法来引起学生的共鸣，激发学生的热情，取得师生的共识，需要创新、探索、实验、总结。

 

　　中国职教学会顾问杨金土教授在2001—2007年期间，曾将高职学院的课程分为“文化、科技、体育”三大类：（1）文化教育，目标是实现“思想道德素质和文化素质（重点是人文素质）”教育。（2）科技教育（侧重于技术技能教育），目标是实现“专业素质和能力素质”教育。（3）体育，目标是实现“身心素质”教育。他认为，正确处理这三类教育内容的关系，是学校建设过程中带本原性的永恒课题。

 

　　实践证明，全面推进以人文教育为基础的素质教育是实现人的全面、和谐发展的必要手段，现在存在的问题，主要是往往强调职业教育的实用性、定向性和功利性，而忽略了素质教育的基础性、全面性和可发展性；往往局限于专业理论和技能课程，忽视人文、综合类课程；高职教育的学制短，学生的学习准备和学习动力相对不足，家长对学生的要求往往急功近利，因而推进素质教育的难度加大。

 

　　2017年6月22日，教育部在上海召开了思政课教学质量年上海调研片会暨高校“课程思政”现场推进会。提出要在“思路攻坚”“师资攻坚”“教材攻坚”“教法攻坚”“机制攻坚”五方面形成长效机制。同时，要求根据院校的实际情况进行机制体制创新，建立符合思政课和思政选修课、综合素养课和专业课发展规律的长效运行机制和协同创新机制，及时总结经验使之深化优化固化下来，这是确保“大思政教育体系”建设顺利进行的重要机制保障。