在系统论的视域下，研究现代职业教育师资队伍建设对新形势下职业教育高效、可持续发展，提升职业教育教学质量具有重要的理论价值和实践意义。将系统论应用于现代职业教育师资队伍建设的策略包括：基于整体性原则，增强职业院校师资队伍的开放性；基于目的性原则，把握现代职业教育师资队伍建设的方向性；基于动态性原则，提升现代职业教育师资队伍建设的激励性。
作者简介：董文娟（1987-），女，山东济南人，天津大学教育学院博士研究生，主要研究方向为职业教育基本原理、职业教育管理与政策研究。
师资队伍是职业教育教学改革的主力军，是发展与改革能否顺利进行的决定性力量。习近平总书记在十九大报告中指出，要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。因此，现代职业教育的改革与发展迫切要求加强师资队伍的整体建设和研究投入。
现代职业教育师资队伍建设是提高职业院校教育教学质量的重要保证。系统论是一门具有哲学价值和逻辑性质的现代科学，将其引入奠定了本研究的方法论基础，保证了本研究的科学性和正确性。在系统论的视域下，研究现代职业教育师资队伍建设对新形势下研究职业教育高效、可持续发展，提升职业教育教学质量具有重要的理论价值和实践意义。
一、系统论引入现代职业教育师资队伍建设的必要性分析
系统论是一门具有哲学价值和逻辑性质的科学，它的产生引发了20世纪自然科学和社会科学领域的重大变革，使人类的思维方式发生了深刻的变化，具有世界观和方法论的意义。系统论反映了现代科学发展的趋势和现代社会生活的复杂性，系统的观念正渗透到每一个领域。
目前，我国职业教育师资队伍建设存在的问题严重制约着现代职业教育事业的发展壮大。要改变这种状态，除了从实践中进行改革以外，还必须引入科学的理论指导和方法支撑。
“系统论的主要创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲（L.V.Bertalanfy），他于1947年发表的《一般系统论》标志着系统论的诞生。他提出生物学中的有机体概念，把有机体作为一个整体或系统来考察。”[1]后来，系统论进一步充实和完善，随着化学、数学、物理学等具体科学门类的蓬勃发展，系统论的内容不断丰富，其思想也对其他学科产生了相应的影响。整体性是系统论的核心思想。首先，它将要研究的对象看作一个整体，其内部由多个子系统组合而成。系统整体具有复杂性，研究系统内的各个要素就是要研究其子系统之间的相互关系，以及子系统与周围环境的关系。“系统论的任务，不只是认识系统的特点和规律，反映系统的层次、结构、演化，更主要的是调整系统结构，协调各要素关系，使系统达到优化的目的。”
完善现代职业教育师资队伍建设，在实践的过程中，理论联系实际，运用系统论的思想和方法，坚持把握系统论的3原则，即整体性原则、目的性原则和动态性原则，可以更加清晰地分辨出现代职业教育师资队伍系统内的各个要素以及各要素与其他系统之间相互作用的关系。通过考察现代职业教育师资队伍的建构组成和实施运行，得出正确合理的分析、协调和控制，以实现教师质量的个体提升和师资队伍建设的整体优化。
二、系统论在现代职业教育师资队伍建设中的策略应用
目前，职业院校师资队伍建设的现状与职业教育的改革与发展存在一定的差距，在师资结构、来源渠道等方面仍存在一些问题。现代职业教育师资队伍建设是一个纵横交错、相互联系而又相对独立的系统。基于系统论的3原则，在其视域下探讨现代职业教育师资队伍建设的相关策略与应用，主要体现在以下3个方面。
（一）基于整体性原则，增强现代职业教育师资队伍的开放性
系统论的核心思想及其普适价值是整体性原则。系统的各个组成部分在分离状态下所表现出的功能无法体现系统的整体功能，各个组成部分的功能之和也不能完全体现系统的整体功能。正如亚里士多德所说，“整体大于部分之和”，基于此项基本原则，职业院校师资队伍的整体功能大于各教师个体功能之和。“系统的整体功能来自各组成部分的合理结构，局部与整体间又有着复杂的关系和交叉效应，因而在改善局部功能的同时，还要考察它对整体功能的影响。”
我国职业院校的师资管理制度仍存在一定的漏洞，工作单位的终身制、教师职称职务长久不变，或通过努力也很难改变，将严重影响教师个人教育教学的热情，也将影响优秀人才的选拔和提升，更谈不上教师队伍整体合力的最优展现了。
我们要坚持教师队伍建设的整体性原则，统筹安排，协调发展，增强其开放性，保证教师个体功能充分发挥的同时，最大限度地体现教师队伍的整体功能。具体应积极采取以下措施：第一，进行教师资格认定，每年对职业院校教师的任职资格进行考核和评定，形成以社会为依托的职业教育师资库。第二，借鉴发达国家的成功经验，加强专兼职教师相结合的师资队伍建设。澳大利亚职业教育与培训的成功及其TAFE教育的顺利实施，很大程度上取决于师资的有效保障，兼职教师是TAFE师资的主要来源。德国“双元制”职业教育的师资绝大部分来自企业、工厂的兼职教师，并且承担了大部分的教育教学任务。另外，美国的社区学院和日本的短期大学也拥有大量的兼职教师。专兼相结合的师资队伍有利于促进师资的合理流动，打通并拓宽职业院校师资的来源渠道，实现个体最大功能的优化配置。与此同时，还有利于社会人才思想、知识、经验的碰撞与交流、切磋与合作，促进人才的共同成长与发展。
（二）基于目的性原则，把握现代职业教育师资队伍建设的方向性
目的性是任何一个系统的必然属性，构成系统的各个子系统都是围绕其目的而结合起来的。想要发挥一个系统的最优功能，首先要把握系统的目的，不能采取无目的的措施和方法，要以目的为方向进行分析，否则就会扰乱系统的功能，无法发挥其最大功效。职业院校的师资具有不同于普通高校师资的特殊性，既要具有专业理论知识和科学文化知识，又要具有专业技术技能和生产实践能力的“双师型”教师。以此目的为方向，现代职业教育师资队伍建设就应该多渠道、全方位着手，既要从企业等外部引入，又要在学校内部培养，两手抓，两手都要硬。目前，职业教育“双师型”教师严重短缺。现代职业教育的师资建设无论从外部引入，还是内部培养，都要重点加强对技术技能的培训和实践操作能力的培养。
首先，外部引入师资需要其具备相关专业的技术技能和一定的实践工作经验。必须重点把握方向，强调实践操作技能。其次，内部培养师资也要加强专业教师操作技术和实践能力的培养。可以通过继续教育的形式，让职业院校的教师进行在职技术技能培训，也可以通过科研合作的形式，校企合作开展科研项目进行技术攻关和科技转化，深入企业实践操作，来提升教师的专业技术能力。第三，可选派优秀骨干专业教师定期到企业进修培训，既能及时更新专业技术知识，又能学习最先进的操作技术，以提高其实践动手能力，同时，针对从企业引入的教师专业理论基础薄弱的特点，学校还要对其进行基础理论知识的辅导，例如心理学、教育学等，使其能够胜任教师职业的职责。通过采取以上措施，现代职业教育师资队伍建设以“双师型”师资队伍建设为方向，目标明确，思路清晰，定能实现现代职业教育的长效、可持续发展。
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