赋权增能既是教师专业发展的策略，也是教师自我提升的过程，是上世纪90年代美国教育界最为响亮的声音。
赋权增能既是教师专业发展的策略，也是教师自我提升的过程，是上世纪90年代美国教育界最为响亮的声音。为教师赋权增能，可以让教师以“探索者”和“行动者”的姿态从事教育活动，在行动中不断反思，在反思后采取改进行动，从而走上专业发展之路。受我国传统教育观念、管理体制的约束以及自身能力尚待提升等因素影响，我国许多高职院校教师赋权增能意识淡薄，因此，如何使其在专业化发展的道路上有权有能，是高职院校亟须解决的问题。
对高职教师应该赋什么权、增哪些能
人们对教师赋权增能的认识更多的是基于美国的两位学者瑞内哈特和绍特的解释，在此基础上，笔者对高职院校教师赋权增能的内涵进行了拓展。
一是参与权。在学校的管理与决策过程中，高职教师可以多大程度参与到对话中去，并且能对学校的决策与管理起到多大的影响与作用。
二是获得承认。不仅要赋予高职教师参与决策的权利，而且要承认他们在其中发挥的重要作用，因此管理者对任何教师都要尊重并且承认每一位教师的工作影响力，这不仅是对教师个体的承认，更是对教师这一职业的认同。
三是自主性。在工作的过程中，高职教师有多少可以自由支配的时间以及有多少学校与班级事务教师可以自行解决，这是教师自主性最重要的组成部分，也是教师自我效能感的直接来源。
四是参与学习及发展的机会。教师不仅是知识的传递者、分享者或引导者，也即他们不仅肩负“教”的角色，还承担着“学”的角色。在终身学习理念的倡导下，高职教师应该获得继续学习与专业发展的权利与机会。
赋权增能对高职教师专业发展的价值
教师是教育质量提高的关键性因素，一所学校的师资力量决定了整个学校的教育科研水平和发展提升空间，因此，在高职院校中提倡为教师赋权增能有着极其重要的意义和作用。
传统高职院校的教育管理多是一种“独白式”体系模式，学校的管理者对学校的建设、发展、经营与决策发挥主要作用，教师只是决策的执行者与行动者。为教师赋权增能，要求高职院校要从以往的“独白式”管理模式走向“对话与合作”管理模式。教师要参与学校的经营与管理，成为学校建设与发展的中流砥柱，因为处于教学一线的他们，声音更有代表性与适切性。
目前高职院校教师的工作多处于被动状态，他们按照领导的指示与规范开展日常工作。同时，在以“学生为中心”的理念下，教师的地位被不断边缘化。为教师赋权增能，可以使教师在参与学校事务决策与管理时从被动走向主动，培养主人翁意识，主动承担责任与义务，这有利于教师主体身份的构建与形成。
此外，高职教师不仅要能参与学校的建设与管理，更重要的是要在教学过程中建立起专业自信。这种自信来源于自己和他人两种途径，只有得到他人的承认与认同，高职院校的教师才能够表现出越来越多的专业自信心，这也是教师提高自我效能感的有效途径。因此对教师赋权增能的内涵，一方面包括“我给教师相应的权利”，另一方面也包括“我相信教师有能力”，有利于高职教师从“妄自菲薄”的处境中走出来，从而促进其专业发展。
高职教师赋权增能还面临哪几道坎
第一，做好顶层设计，完善高职院校教师赋权增能的保障机制。传统的教育组织有着统一的教育目标、管理模式与评价机制，这样个体的自主权很难得到充分发挥。高职院校应该减少对教师在行政方面的控制和监督，让他们自觉、主动，并且有足够的时间和空间去从事和发展专业。因此学校首先要完善可能限制教师专业自主发展的政策和规定。教师之所以在教学上没有更多创新，缺乏积极性的行动，更多是因为教师生存在学校和更高级别部门的行政命令中。其次要弱化各级行政人员的非专业性干预。行政人员的主要职责是保障教学工作的正常开展，进而实现教育目标，如果行政人员过多参与或影响教师的教学抉择，则不利于教师的专业发展，除非教师存在违反教育法令和原则的行为。
第二，培养权能意识，提高高职教师的专业素养。自我反思性评价是教师专业发展评价方式中最能体现自主性的一种，它对于提高教师工作积极性和教育质量有着促进作用，因此，高职教师应该学会专业自主发展，从课程意识、教学过程到教育评价等都要构建一个自我发展目标。一方面，教师应积极融入评价之中，自觉参与，将内在价值取向充分表达，通过这种参与和自我评价来培养权能意识，从而提高自己的专业素养，将教师专业发展评价转换为内在发展动力，实现终身学习；另一方面，教师专业发展过程中需要形成教师专业学习共同体，共同体中的成员彼此学习、合作与支持，对于他们权能意识的养成具有积极作用，高职教师可以通过沟通与交流使教师专业发展评价在“互动生成”中更加有效与持久地开展。教师在专业发展的道路上若能培养良好的权能意识，必然能提高自我效能感及其专业素养，形成学校教育场域中的良性循环。
第三，理论关照实践，全面提升高职教师实践智慧的生成与运用。从教师的专业发展视角看，教师根据教学现场的不同情况，快速准确地观察到问题的相关信息，进而将所有信息集中整理传送到大脑，在最短的时间内，迅速做出正确的选择与反应，教师本身的实践智慧可以让教师在处理教育难题时获取更多的有益经验。高职教师作为一名一线的教育实践工作者，不仅拥有一个教育工作者应该具备的理论性学科知识，还具有教师职业独特的教学实践智慧，这是他们与其他职业的不同之处。因此，高职教师独有的理论兼具实践智慧的教师行为，不仅可以提高他们的专业能力，更可以避免教师和学生之间无谓的矛盾，让教师体会到职业幸福感，进而追求专业的自主提升。
（作者单位：西北师范大学教育学院）
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