前一段时间，教育部部长陈宝生明确表示，我国“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
前一段时间，教育部部长陈宝生明确表示，我国“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
实事求是地说，在大部分学生心中，在上小学、中学的时候，已被家长们埋下了一颗这样的“种子”：过了初中和高中，考上大学就轻松。这个思想，让脱离高考“魔咒”的学生们如获至宝，一下子就“松垮”下来。根据笔者统计，大约超过四成同学，一进“高职”就失去了先前那股子拼命劲儿，进入“混”高职大军。
“混”高职的显著表现有“三无”。一是无目标。不知自己想要什么、想干什么、对什么有兴趣，由此显得迷茫；二是无生气。年轻人本应有的精气神不足，活力不够，因此低迷消沉；三是无拼劲儿。缺乏学习动力、积极性主动性，导致思想上“60分万岁”盛行。这种“三无”学生，课不认真听，书不认真读，作业不认真做，技能不认真练，拿到书就瞌睡，遇到作业就头疼，见到“王者荣耀”就来精神。时间在浑浑噩噩中溜走，一晃就“混”过了3年高职，必然结局就是德行不见修，学问不见长，技艺不见精。更有甚者因此退学。无怪乎有人说，很多学生“拼”过了高考，却“死”在了大学。
横向上看，国外和境外高校情况可是“冰火两重天”。前两天，笔者跟一位在香港某大学读书的同事孩子交流。她谈及4个情况：第一，学校明确淘汰率为10%。学习稍不用功，“A-”成绩累计达到一定比例，“你不出力，那就遗憾出局”，没有商量的余地，谁都不敢不拼。第二，学习一点都不比高中轻松，相反，发散思考、没有答案的作业多，研讨交流汇报研讨多，每天不忙到零点，作业根本做不完。第三，家长根本不担心他们“混”大学，倒是担心他们被大学“累坏”了！如此学习状态的必然结果是自己有了信心，家长也对他们刮目。第四，老师敬业负责。很多老师不仅学术水平一流，还愿意把大量时间花在学生身上，跟学生交流讨论。一位老师利用课外时间，和学生交流讨论一个项目花了整整9个小时。
解决“混”高职沉疴，需要高职学生、高职院校和教育部门共同发力。首先，学生们务必常怀感恩敬畏心，“身无饥寒，父母不曾亏我；学无长进，我何以对父母。”须放眼看世界，不甘落他人，跟同龄学生相比，意识到别人本身可能就是一匹快马，且又不待扬鞭自奋蹄，所以自己万不能松懈偷懒。否则，肚里没货，眼里没活，手里没技，在未来竞争中，心里没底，就无法跟别人拼，就难为“中国梦”助大力。
其次，高职院校要建立“严出”淘汰机制，建立科学考核评价机制，学校要坚守不合格就是不合格，没达标就是没达标，不能“放水”不能照顾情面。在笔者学校，每年就约有10%的学生因此不能正常毕业。一位各方面都很优秀且是正式党员的学生，已经修够学分，但就因一门考证课连考7次未过，未达毕业标准未能按时毕业。学生找院长求情，院长明确表示原则问题爱莫能助无权改变。
第三，教育主管部门要有所作为，建立相对统一又分类指导的教考评价“国标”，改变各校课程、专业各有标准、各自为政、执行起来无“标”可依、因人而异的局面。有此标准，教育主管部门关注的“毕业率”“培养质量”才有意义。
总之，高职学生务必警醒，切莫把大学给“混”没了，切莫把青春给荒废了，在最该读书的芳华里，就该头悬梁锥刺股，把心灵处的德行修炼得正正的，把肚子里“墨水”装得满满的，把手头上的技艺练得精精的。唯有如此，才可迎接个人和国家的美好未来。
（作者系广州番禺职业技术学院就业指导中心主任）
刘文明 来源：中国青年报
2018年07月30日 10 版
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