双创教育要实现几对关系的转变

　　根据高职学生的成长规律和接受知识的特点，提升高职学生的创新创业能力，需要实现以下几对关系的转变提升。

　　“小众”变“大众”

　　创新创业教育应该是少数人的精英式教育，还是大众化的普及性教育？长期以来，不少高职院校注重培养学生技能，却忽视创新创业教育，存在“创新需要高科技”以及“创业是少数人行为”的认识误区。由于缺乏对人才创新创业能力的培养，而社会所需技能又在快速迭代，不少高职毕业生走上社会后发展潜力不够。因此，高职院校应立足长远更新教育理念，着眼于学生未来事业的开拓，把创新创业意识及创新创业能力的培养覆盖到全体学生，提高学生岗位创新能力、自主创业能力。

　　创新创业教育不能是“小众化，精英式”教育，应面向全体学生开展，呼应“大众创业、万众创新”的号召。从破解高职院校创新创业瓶颈问题入手，双创教育首先要改变高职学生的学习习惯与思维习惯。高职学生大多有被动学习的习惯，主动思考、提出问题进而解决问题的能力有待发掘，这使得创新创业“先天基因不足”。为此，在大一就要安排创新创业通识课，且这门通识课不能是枯燥的理论，而应是改变学生思维习惯、激发学生双创欲望的启迪课。学生的差异不在于分数，而在于“火种”，双创教育就是要在学生心中播撒这“火种”。一旦燃起学生的兴趣、激情和希望，长期被忽视的双创潜力就会被挖掘出来。

　　“看客”变“创客”

　　创新创业教育不能停留于“纸上谈兵”，付诸实践很重要，高职学生更喜欢“边学边做”。为此，高职院校创新创业教育需要深下功夫设计好实践环节，让学生从“看客”到“创客”，通过反复训练，提升动手能力、理论应用能力、实际问题的准确分析与解决能力。

　　一要渗透进专业，专创融合。从事创新创业课程教学的教师，要研究学生所学专业的产业创新需求，在教学中主动结合专业，课程内容要有专业针对性；从事专业课程教学的教师，要领会创新创业理念，在专业教学中植入创新创业元素，在课堂改革中融入创新创业范例。

　　二要多走入市场，与市场共舞。“不入泳池，焉得泳技？”高职学生要多走入市场调研，了解社会，感知压力，感受活力，捕捉商机。高职教育不仅要充分发挥“找饭碗”的功能，更要挖掘“造饭碗”的功能。义乌工商职院鼓励学生走“志愿者—勤工助学—创业实践”三步曲，“让自己拥有市场是努力的方向，为自己的同学创设就业岗位不应只是一个梦想”成了学生们的行动号角。目前义乌工商职院80%的学生有志愿者经历，有60%的学生参加过勤工助学，有20%的学生“真金白银”从事创业活动。

　　三要辅之参赛，以赛促训。大赛能极大激发学生的创新创业兴趣，可以带来成就感和荣誉感。学校可组织不同层次类别的创新创业大赛，让每个学生至少参加一项。学生通过具体项目进行创新创业实践，能调动智慧、发挥专长，尤其是团队在打磨参赛作品的过程中，通过头脑风暴能迸发创新火花。比赛过程中还能更好地了解自己的不足和改进方向，看到他人的长处与创新点，不断提高自身的创新思维和创业能力。

　　“分界”变“跨界”

　　创新创业需要打破固有领域，学会跨界思维。

　　一是团队组合。单打独斗的时代已经过去，现在更需要团队协同作战。团队组织上，不限于同一个专业的学生，比如产品造型设计专业的学生有创意创新思维，与电子商务专业的学生组成团队，从产品改良到商品销售，更有竞争力。

　　二是校地融合。开展创新创业教育要走出象牙塔，主动链接地方资源。义乌工商职院构建了与当地产业发展深度融合，嵌入式、特色化的创新创业教育体系，学校与当地政府共建以“小商品创新设计”为主要研发方向的创意园，并与负责当地市场开发、运作和管理的商城集团共建“商城设计学院”，学生设计作品无缝对接小商品市场，实现“作品—产品—商品”的蝶变。学校带动附近的青岩刘村成为“中国网店第一村”，并携手共建了“大学生创客梦工场”。

　　三是师生同创。创新创业教育对师资提出了更高要求，教师不仅要懂理论，要有较高的学识，还要有创新创业的实战经验，这样才能有的放矢、有效施策。为此，创业导师不仅要教好书，还要跨界当“老板”，带领学生共同创业。学校同时可聘请社会上创业成功的企业家做兼职创业导师，建成一支由创业教师、企业家、优秀创业毕业生等组成的“混编”创业指导教师队伍，帮助学生养成以小企业家或企业高级人才的视角看待问题的习惯。

　　“受挫”变“耐挫”

　　高职学生在创新创业的过程中会面临很多困难，需要有坚韧的毅力，要“莫畏浮云遮望眼，守得云开见月明”。

　　由于在成长经历中获得成功的体验少，所以高职学生虽有创新创业热情，但持久性弱，一旦受挫，容易放弃。为此，在创新创业教育中，要重视培养高职学生的耐挫性和持久力。将挫折心理教育与学生双创教育相结合，在模拟情境中强化逆商，并通过创业成功校友报告和企业家介绍创业艰辛及失败案例，使高职学生意识到创新创业的必要性和重要性，又使其了解到创新创业过程中的风险及应当具备的能力。

　　此外，要加强教师引导和心理疏导，通过师生互动和学生互助，让高职学生克服在创业过程中的困惑或心理障碍，切实提升抗挫折能力。高职学生创业实践往往面临资金短缺等问题，学校要适当给予创业基金的支持与创业政策的扶持，实施弹性学分制以及部分课程学分替代等。同时，要鼓励学生从低成本的创业项目做起，通过微创业，积累资本与经验，逐渐做大做强。

　　（作者系浙江省义乌工商职业技术学院副院长）