当前一个时期，全国各地正在积极推进现代学徒制改革，力图通过院校实践，积累现代学徒制实施的经验，为职业教育人才的特色化培养提供优化路径。在梳理浙江金华现代学徒制改革经验的过程中我们发现，婺剧人才培养模式自然契合了现代学徒制改革的本质要求，是一个效果显著的实践样本。
当前一个时期，全国各地正在积极推进现代学徒制改革，力图通过院校实践，积累现代学徒制实施的经验，为职业教育人才的特色化培养提供优化路径。在梳理浙江金华现代学徒制改革经验的过程中我们发现，婺剧人才培养模式自然契合了现代学徒制改革的本质要求，是一个效果显著的实践样本。这个实践样本的形成，经过了以下4个阶段。
起于行业需求。婺剧是金华地区的地方剧种，有着悠久的发展历史，在国内外享有盛誉。当地的老百姓，特别是农村的老百姓十分喜爱婺剧，演出市场相当火爆。然而，一段时期内，义乌婺剧团等专业演出团体出现了演员断层的现象，学校培养的人才专业性不足，剧团师傅带徒弟受到体制与机制的限制，剧团面临着生存与发展的双重危机，迫切期望找到合适的路径，重振旗鼓，使非遗传承后继有人。
源于政府推动。非遗传承人才缺乏的问题，受到社会的广泛关注。多年来，当地的政协委员和人大代表纷纷呼吁，希望政府引导支持婺剧人才的培养与传承。政府作出积极回应，在充分调研的基础上，找到了比较好的问题解决方案，由义乌婺剧团与金华艺术学校合作，共同培养婺剧演出人才，并解决了两个实质性问题：一是解决学员编制问题，学员成为剧团事业编制员工；二是解决培养经费问题，每生每年1.5万元，共计9万元。
形成校企合力。校企合作是一幅“画”，这幅画要依托政府这张“纸”。有了政府的主导与支持，校企之间基于自身需求，就会自然形成合力。于是，学校与剧团“共同招生”，按照角色要求选拔最适合的学生；“共建课程”，学生既要学习文化知识，也要学习专业理论，更要强化演出能力训练；“共建基地”，除了学校的教学场所以外，剧团的剧院甚至流动剧场也成为学生培养的实践基地；“共建师资”，学校重点提供文化与专业课师资，剧团有经验的演职人员成为兼职教师；“共同教学”，在真实的演出场所中教学，教学场中有学校教师、剧团演员甚至导演；“共同评价”，学校与剧团共把质量关，同时参与教学的诊断与改进，最后以汇报演出的方式完成毕业评价。
取得明显成效。首期学员40名，培养期共6年，他们毕业后受到剧团的热烈欢迎，剧团的演出力量得到“成建制”的增强，不少毕业生很快成为“台柱子”。这一做法自然引发辐射效应，浙江婺剧团在金华市政府的支持下，以同样的模式开展订单式培养，招收学员50名。周边的衢州婺剧团、建德婺剧团受到启发，也纷纷与艺术学校开展合作。几年来，学校招生状况发生了根本改变，采用现代学徒制的婺剧专业生源招录比达到10∶1左右，实现了人才培养的进、出两旺。
分析现代学徒制的这一实践样本，我们发现它具有几个方面的明显特点：它是简洁的，没有复杂的合作结构，不需要复杂的机制支持；它是明确的，政府要做什么，企业要做什么，学校要做什么，定位合理明确；它是自然的，在政府的主导下，校企双方共同培养社会需要的人才，没有过多的外部制约与干扰；它是符合理论的，它是本土实践的结果，但是比对德国、英国、瑞典等国现代学徒制的典型结构，发现它们在本质上是一致的。
（作者系浙江省现代职业教育研究中心研究员、浙江省特级教师、金华市教育局教研室副主任）
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