周俊：深化劳动和职业启蒙教育 培养新时代合格人才

　　江苏旅游职业学院  周俊

　　苏霍姆林斯基认为：“脱离劳动，没有劳动，就没有，也不可能有教育。”劳动教育是一切教育的基础，职业启蒙教育是职业教育深化的先导。通过教育让青少年学会劳动、学会做事、学会创造，是新时代教育发展的必然趋势。《国家职业教育改革实施方案》将“劳动和职业启蒙教育”列为新时代职业教育的改革要义，为中国特色职业教育的改革发展设置了新目标，提出了新任务，开辟了新境界，不仅丰富了新时代职业教育内容，而且为落实德智体美劳全面发展的教育方针，培养高素质劳动者和技术技能人才指明了方向、开辟了路径，具有重大的历史和现实意义。

　　劳动是人类的本质活动，职业是个体与社会联系的桥梁，将两者融为一体，进行系统教育，能使青少年获得关于劳动、职业的基本认知，形成初步的劳动情感、职业理想和职业伦理，进而为职业生涯规划和人生出彩提供指导。

　　通过劳动和职业启蒙教育，培植学生的劳动精神。目前有些青少年对为什么要劳动，劳动的价值和意义并不清楚，更谈不上劳动感情的强化和劳动精神的建构，有的人厌恶劳动，有的人蔑视一线的体力劳动。加强劳动和职业启蒙教育，可以帮助他们认知“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，纠正理念上的错位，增强劳动自信，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，在情感上认同劳动，实践上亲近劳动，为全面发展奠实基础。

　　通过劳动和职业启蒙教育为培养高素质劳动者和技术技能人才建构基础。任何教育都是为受教育者未来发展服务的，其中包括围绕职业进行的职业性质认识和职业素养建构、职业能力培植方面的教育。目前，有些青少年对职业、职业岗位、职业劳动缺少初步的认知，导致他们在初高中毕业前选择教育类型时十分茫然和被动，或跟着感觉走，或任由父母、班主任支配。加强劳动和职业启蒙教育能使学生通过初步的入门教育，感知和认知职业，既能帮助他们基于“人类幸福”和“自身的完善”选择“适合的教育”，又能为全社会技术技能人才的培养创设前提。

　　通过劳动和职业启蒙教育在全社会弘扬“劳动光荣、创造伟大、技能宝贵”的社会氛围，增强劳动观念，认同劳动价值，培养劳动习惯，弘扬吃苦耐劳精神，建构诚实守信品质，建构纠正轻视劳动、不珍惜劳动成果、向往不劳而获、轻视劳动人民等不良现象的思想基础。

　　面对多元化的价值认知和不断加快的产业升级、经济结构调整，强化“劳动和职业启蒙教育”，能更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，服务好经济社会发展对技术技能人才的紧迫需求，须抓好四项工作。

　　一、建构普职融通的“劳动和职业启蒙教育”体系，对中小学生进行系统的“劳动与职业启蒙教育”

　　以中小学目前已开设的劳动技术课程、通用技术课程为主体，以职业实践、技能操作为载体，阶梯式进行不同主题的“劳动和职业启蒙教育”。幼儿园和小学学段前三年，通过简单的活动和体验教育，激发儿童的天真、好奇和活力，让他们在了解和发现自己的过程中，认识成人世界生活与工作的联系、自己现在学习与未来生活和工作的联系，为未来人生发展建构基础。小学学段后三年，通过开设的劳动技能课和职业体验，引导学生正确认知职业，懂得职业只有分工的不同，没有高低贵贱之分的道理，进而引导他们养成勤于工作的劳动习惯、精益求精的劳动作风与职业习惯、团结协作的劳动精神和珍惜劳动成果的职业品质。初中学段通过开设劳动与技术教育课，对学生进行职业生涯引导方向的教育，引领他们从自身知识维度或技能维度的潜质出发，选择符合自己身心特点的生涯方向。高中阶段通过开设的通用技术课程和职业体验，对学生进行专业规划教育，指导他们围绕自己的智能优势、兴趣爱好、学习基础，以及社会的客观条件，对自己的生涯发展进行合理规划，作出符合个体和社会发展需求的专业选择。

　　二、普职连手打造职业体验教育基地，进行系统持续性的“劳动和职业启蒙教育”

　　职业体验教育基地可依托职业学校实训基地或中小学校外综合实践基地，对接中小学劳动技术课程，创设适合中小学生认知特点的真实职业情境、体验岗位和体验项目，让学生通过体验性劳动，认知劳动特质、感知职业要义。职业体验教育基地围绕“劳动和职业启蒙教育”要求进行标准化建设，设置相应的体验课程，配备充足的教育师资，配齐真实的体验设备，酿造浓郁的职业文化和产业文化，建构兼顾过程与结果的评价体系，提供与不同学段学生身心特点相适应的融科普、生活、学习、娱乐为一体，具有职业倾向的体验活动项目，让学生通过直观的感知、物象的察觉、亲身的体验，动手的操作，培植基本的劳动素养和思维，建构初步的职业认知和理想。

　　三、依据“劳动和职业启蒙教育”要义，丰富教育内容，拓宽教育形式

　　“劳动和职业启蒙教育”将劳动与职业启蒙融为一体，主张通过具体的劳动形式进行劳动和职业启蒙教育，聚焦教育，凸显动手，为丰富教育内容、拓展教育形式指引了方向。“劳动和职业启蒙教育”的内容既不是中小学劳动技术课程的校外实践，也不是以“观光”为主体的职业学校实训基地的中小学生开放，应是依据全面发展要求，集劳动形式与劳动精神、职业感知与劳动意识、职业认知与生涯设计、知识学习与实践体验为一体的全新教育。既有劳动实践和职业体验，也有劳动和职业的理论认知；既要防止只有劳动和职业体验而无教育要求的现象，又要防止只有单纯的理论教育而无劳动和职业体验的亲身实践。在内容上坚持理实一体原则，将理论的系统学习与岗位技能实践训练、劳动和职业知识传承与劳动和职业精神培植融合起来；在形式上坚持手脑一体原则，将科学理性与实践理性结合起来，突出“劳动与职业启蒙教育”的实践属性。

　　四、围绕“劳动和职业启蒙教育”要求，加强师资和教材建设

　　“劳动与职业启蒙教育”是新时代职业教育改革的重要内容，其教育目标的实现，离不开师资力量的打造、课程体系的建构和相应教材的开发。

　　打造胜任“劳动和职业启蒙教育”任务的师资队伍，整合普职原有的师资或对口培训是一条较好的路径选择。一般说来，普通中小学教师较多优于理论知识传授，职业学校教师较多长于实践操作，力量整合或对口培训，能实现优势互补，为高质量的“劳动和职业启蒙教育”夯实师资基础。

　　强化“劳动和职业启蒙教育”离不开课程体系的构建，要围绕劳动观念与品质、劳动知识与技能、职业认知与素养，建立含学科课程、活动课程、校外实践体验等多种形式的多元课程体系。按规定开好国家劳动课程，结合地方经济社会发展实际和学生身心健康成长要求开设劳动地方课程、校本课程，形成“课程超市”。

　　实施“劳动和职业启蒙教育”离不开教材的开发。目前中小学的劳动教育教材，大多偏于劳动技能，对劳动的基本理论教育和职业的基本认知教育涉及不多，职业学校可会同对接的中小学，联合开发基于劳动和职业新内涵、新形态、新使命的新教材，建构高质量“劳动和职业启蒙教育”所必须的资源基础。

　　来源 | 《中国职业技术教育》