一段时间以来，对专业群的研究和讨论非常热烈，特别是对专业群组群逻辑的讨论更为热烈。概括起来，主要有产业链和岗位链两大组群逻辑。众所周知，产业链和岗位链是社会分工的结果，正是由于链条上的节点间具有相对独立性，才成为节点。那么，由这些节点对应的专业既有相关性，也更有独立性。相关性表现为工作过程的横向作用，独立性表现为工作过程的纵向发展。
一段时间以来，对专业群的研究和讨论非常热烈，特别是对专业群组群逻辑的讨论更为热烈。概括起来，主要有产业链和岗位链两大组群逻辑。众所周知，产业链和岗位链是社会分工的结果，正是由于链条上的节点间具有相对独立性，才成为节点。那么，由这些节点对应的专业既有相关性，也更有独立性。相关性表现为工作过程的横向作用，独立性表现为工作过程的纵向发展。
学校职业教育是学习者在一个有限的时空中的学习，具有阶段性。因此，其学习内容在纵向上发展，势必约束了横向的发展，反之亦反。我们不能忽视人学习的线性积累过程，所以，如何在纵与横之间找到平衡点，找到有利于学习者全面和可持续发展的平衡点，是专业群建设需要考虑的重要因素。这也是今天想和大家谈的二元组群逻辑的另一元，人的学习和成长规律。
一、新商科视角下，组建专业群的目的
新商科视角下，人才培养要体现网络化、数字化和国际化，要从肌肉开发走向脑开发，特别是要培养商业思维、计算思维、数据思维和跨文化思维，要熏陶哲学思维、美学思维和伦理思维，这就给现有以单一专业为载体的教学资源组织和配置提出了挑战，需要我们找到跨专业的，且又有可操作性的载体来组织和配置教学资源，专业群的概念也就应运而生了。
那么，以专业群的模式来组织和配置教学资源的目的是什么呢？从新商科人才需求角度看，专业群需要优化这样几个关系。
首先是“线性”与“立体”的关系。生活与生产中的实际问题往往是多面的，解决这些问题就需要多面思维，当然，这些多面思维有主有次。虽然我们不能苛求一个人具备所有认知和思维能力，但是相对的更加全面总是好的。在可实现的前提下，给学习者多种下一些立体化、跨专业的思维种子就是支撑人的全面和可持续发展的具体化。
其次是“批量”与“个性”的关系。教育从社会分工中独立出来，就意味着批量化培养时代的到来。虽然，我们想了很多办法去创造个性化培养的条件，但单一专业的教学组织模式的天然局限性是无法克服的。这就需要通过专业群的方式来为学习者创造更加具有选择性的个性化学习资源。
第三是“专”与“宽”的关系。站在人的可持续发展基点上，我们强调迁移能力，强调培养口径不能太窄，当然也不能太宽。我们始终不要忘了学校教育的时空局限性和人的接受能力。以“专”为主，以“宽”为辅，“宽专”结合，形成复合效应，或许是“专”与“宽”在职业教育中的有效调和方式。
第四是“核心”与“支撑”的关系。无论是技术链、产业链或者岗位链，都有一个核心节点和支撑节点，这是不言而喻的。以单一专业为载体的教学组织模式，容易使一些支撑性专业因为发展资源不足导致发展困难甚至消亡。而以专业群的方式，通过共享发展资源，使这些关键但弱势的专业能够获得长足发展，最终成为支撑核心专业特色的要素。
二、基于二元逻辑的跨境电商专业群
组群模型
理想状态下，可采取“一核、两跨、两支撑”的122组群模式。一核就是跨境电子商务专业。两跨考量的是产业链或岗位链逻辑，通常是跨专业类别的专业，比如可以整合物流管理、报关两个专业。两支撑考量的是人的学习和成长规律，不需要考虑专业类别，比如可以整合商务英语和国际贸易实务专业。
三、基于模型群的课程体系搭建
在课程体系构建上，除公共基础课完全共享外，可以按：通识自选、基础共享、核心分立、X扩展（这个X可以是1+X技能等级证书，也可以是校本X）的模式。通识自选可以侧重考虑“线性”和“立体”以及“批量”和“个性”的问题。（可以根据学校的具体情况来设计，目前还没有针对职业教育的通识课程体系。我们在努力开发新商科通识课程）。基础共享是指专业基础课共享，要侧重考虑的是“批量”和“个性”、“专”和“宽”以及“核心”和“支撑”的问题。核心分立侧重考虑的是“专”和“宽”的问题。X扩展可以根据学校的实际情况多维度考虑。
针对前述的模型群，我们可以试想一下这四层课程体系的具体课程，同时也作为我们今天的一个讨论内容。
好！由于时间关系，我们讨论到这里。今天所讲的只是一些粗浅的思考，目的是引发大家的共同思考。谢谢大家！
（本文根据陆春阳于2019年12月28日在河北工业职业技术学院交流活动中的发言录音整理）
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