作为“深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革、提高人才培养质量”的职业教育重大改革制度，1+X证书制度最终需要落实到课堂教学这个教育的核心环节和主阵地上来。
作为“深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革、提高人才培养质量”的职业教育重大改革制度，1+X证书制度最终需要落实到课堂教学这个教育的核心环节和主阵地上来。
一、1+X证书制度的本质及其课堂变革理念
（一）1+X证书制度的本质
1+X证书制度可以概括为以下关键因素：第一，强化复合型人才培养模式及其支持体系。第二，通过职业技能证书实现学历教育与行业需求的准确对接。第三，职业技能等级证书蕴含了职业教育开放发展的隐喻。
（二）1+X证书制度下课堂变革的理念
1.课堂是以技能习得为核心的学习发生场。以“知识习得”为特征的课堂被“技能提升”的特征取代，通过课堂实现技能淬炼，帮助学习者按照1+X证书标准的技能进阶体系形成能力进阶，成为课堂的核心特征和课堂变革的核心理念。
2.课堂是多空间学习的“混合场”。
1+X证书制度是强化知识与技能的联动，加强知识学习与技能习得的耦合，这就要求整合多种学习空间，将知识、技能、素养等紧密联系在一起，通过工作场学习、实践性学习、虚拟工作场等有效整合，形成整体性的技能习得学习场，实现多样态资源的整体构建，让学习者通过操作、锻炼、理解、交互的技能学习生活而焕发活力。
3.课堂是灵活、个性的自适应学习场。
1+X证书制度要求课堂层面形成灵活、个性的自适应场域，让学习者根据自身的学习习惯和能力选择适合的资源，按照课堂节奏和自身学习协调的双向融合实现自适应学习。
二、1+X证书制度下高职课堂的形态特征
（一）课堂的分裂状态转向整合状态
1+X证书制度下，通过情境的整体性塑造和资源的有效整合，使教学目标由知识习得转向应用技能习得，将知识、技术、能力通过整体任务联系在一起，提升其在整体情境中解决问题的能力。
（二）课堂的单向传递转向分享建构
1+X证书制度下的课堂强调教师的引导教学和学习者的自主实践，关注学习者在学习过程中的多元身份，其课堂特征体现了明显的建构性、复杂性、实践性、任务性、自主性等特征，需要通过学习者的分享形成。
1+X证书制度下的课堂强化参与式分享与交互。倡导基于真实复杂任务的自主学习，通过多种途径获取知识，分享经验。学习者在获取同伴经验支持的过程中，重构和丰富自己的经验，形成新问题解决策略，并参与分享。
追求实践取向的课堂价值推动了“分享学习的生活”形成。师生围绕“未竟问题”从不同视角提出自身的思路，在完成任务的过程中获取学习生活的意义，进而构筑一个充满分享的生活场域。
（三）课堂的静默空间转向沸腾场域
1+X证书制度下学习者需求的改变、学习环境的实训化、师生关系的转变，催化了职业教育课堂从“寂静空间”转向“沸腾场域”。
（四）课堂的整齐划一转向多元开放
1+X证书制度体现了“成效为本”的理念，将评价的指向从“知识”转向“技能”，将学习内容从知识学习转向技能学习，将学习过程从普通教室转向“多样空间”，从而自我掌握学习进度、多样化选择学习途径、自我选择学习资源。多样资源和形态通过职业技能等级证书的标准联系在一起，通过不同主体、不同视角、不同途径的学习和淬炼，共同塑造一个学习者技能成长的场域。
三、1+X证书制度下的课堂实现路径
（一）理念先导：围绕1+X证书制度的形态重新理解职业教育课堂
1+X证书制度所改变的职业教育课堂形态是落实1+X证书的关键。需要将1+X证书制度所蕴含的职业教育课堂形态变化的理念自上而下地进行传递。
（二）研究引领：通过研究引领1+X证书制度的系统变革
（三）教师优先：洞悉1+X证书制度的要求，系统支持教师发展
教师不仅需要洞悉1+X证书制度蕴含的课堂培养理念，还要调整自身的职业技能、教学设计理念、授课习惯甚至自身身份认同等。教师需要率先理解1+X证书制度对课堂理念变革、教学过程实施和评价方式转变的基本价值取向；率先参与相关培训，通过学习和研究，掌握1+X证书制度对课堂教学在能力变化上的具体要求。
（四）机制支持：构建支持1+X证书制度下课堂变革的整体机制
按照层次的逻辑，分层设计支持课堂变革的制度。在学校层面、院系层面、微观层面，分别建立落实和支持1+X证书的相关制度。按照功能的逻辑，建立起相互关联的激励机制、制约机制与保障机制。
（节选自《教育与职业》2020年第4期）
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