中德应用技术大学马克思主义学院于2月24日正式开展了《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“毛概”）网上授课。为了加强和完善这一特殊时期“毛概”课教学，应统筹规划、从细小处着手 ，既要注意当前的教学现状，又要考虑复课后的教学衔接；既要侧重于对同学们学习愿力的激励，又要对同学们网络课程学习进行监督。这样才能确保“疫情”期间思想政治课教学的质量。
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编者按：职教强国 关乎你我！当下正值新型冠状病毒肆虐的非常时期，国家、民族、社会和人民大众正在经受着历史考验，这个时候，职业教育要勇于担当，不负使命，为我国打胜这场疫情阻击战做出应有的贡献。在党中央坚强领导和高度重视下，伴随着近十年的高速发展，我国职业教育规模全球最大，中高等职业教育分别占我国高中阶段教育和高等教育的半壁江山，特别是近几年来，通过提质培优，内涵和质量有了很大提升。学校更加注重学生思政工作，德技并修、德育为先，工学结合、知行合一，很好的培养了学生的技术技能和专业应用能力，培养了一批批德智体美劳全面发展的社会主义接班人。自疫情爆发以来，各职业院校积极响应中央号召，以崇高的政治站位和思想认识，利用专业优势和精湛的技术技能，纷纷行动起来，加入到抗击病毒的战斗中来。不管是医学相关专业院校，还是其它专业广大师生，不管是逆向而行亲赴湖北一线，还是各自在所属地区发挥能量，都是在为祖国出力，为百姓分忧。
自1月27日我们策划上线——职教战“疫”专题栏目以来，得到了职教战线同仁的积极响应和大力支持，陆续收到了各地各职业院校大量的稿件信息。通过展示职教战线抗击疫情的人物、事件和案例，为抗疫声援！为职教发声！发出更多的职教好声音，传播更多的职教正能量！树立职教良好社会形象！期待更多职业院校投稿：mvenews@163.com 。
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中德应用技术大学马克思主义学院于2月24日正式开展了《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“毛概”）网上授课。为了加强和完善这一特殊时期“毛概”课教学，应统筹规划、从细小处着手 ，既要注意当前的教学现状，又要考虑复课后的教学衔接；既要侧重于对同学们学习愿力的激励，又要对同学们网络课程学习进行监督。这样才能确保“疫情”期间思想政治课教学的质量。
一、如何解答同学们的疑问
“毛概”课的课程内容多、知识点多样，既有党史、党建、历史文化，也涉及军事、经济等内容。因此，同学们在学习中会形成不同的问题，这就需要教师用心为同学们答疑释惑。
第一，认真回答同学们的每一个问题。同学们对问题的关注是思考的结果，是问题意识的体现，为此教师应积极回应同学们的问题，不应敷衍，更不能用“书上有”这样的话语来进行问题的解答。一个较好的问题回答方式应遵循这样的逻辑。其一，激励同学的话语；其二，对问题的解释；其三，教师个人的观点；其四，结束语和祝福。这样才能深化同学们对问题的理解，同时也能激发同学们的学习动力。
第二，随时跟踪时事政治。在“疫情”期间，各种新闻报道层出不穷，其中不乏有曲解和误读的现象发生。因此，作为思政教师应紧跟时事报到，以事实为依据，以主流媒体报道为参照，结合党中央的指示为基本要求，对同学们关于防疫、控疫的相关问题进行客观的回应。
二、如何提升教师教学辅导的有效性
在“疫情”期间，同学们通过网络教学平台可以进行自主学习。但是，在网络学习中会出现教师的不“在场”，从而影响教师对同学们学习状况的了解。因此，教师在进行教学辅导中应注意以下几点。
一条主线。坚持以生为本，站在同学的立场思考问题。
两个渠道。第一，通过微信、“QQ”、网络学习平台发送当天的学习任务，及时统计当天同学们的学习状况、问题和疑惑。第二，随时通过网络学习平台跟踪同学们的学习进度，对那些学习迟滞的同学进行督促和预警。
三种主要方式。第一，建立每个班级的班委群，通过班委了解同学们的学习状况，网上登录状况。第二，同班级辅导员保持沟通顺畅。第三，发挥马克思主义学院教师的团队合力和集体智慧。
四项基本主旨。第一，以激发同学们的学习愿力为目标。
第二，积累网络教学经验为目的。
第三，增强教师之间的合作为基本要求。
第四，师生同学共进为基本准则。
三、如何做好“疫情”期间的备课
网络平台上有较为完备的思想政治课教学资源，如视频、章节检测等项目为同学们有效的进行自主学习提供了便利。如此来看，思想政治教师的备课环节就会被消减。但事实并非如此。思想政治教师还应继续做好备课，才能确保网上教学的顺利进行。
网络平台提供的教学资源主要以视频和章节检测为主，而教学视频与相对应的教材之间存在这差异。“毛概”的纸质版教材共分为十四章，而学习通网络平台上的“毛概”教学内容共计17个学习模块。那么，教师应做好纸质版教材和网络教学内容之间的比对，发现两种教学内容之间的异同，从而有效解答同学们的问题。另外，还应以教研室为单位开展集体备课，对网络平台教学内容进行研讨和交流，了解网络教学内容的基本构成，分析这些内容之间的逻辑关系，并通过对网络教学视频、章节检测的分析来发现同学们在学习中可能会出现的问题，提前做好问题预警。在此基础上，教师可以在集体备课过程中预先设计可能会出现的问题，并对这些问题进行阐释、交流，取长补短，进而高校的解答同学们的问题。
四、如何做好复课后的教学衔接
网络课程学习具有阶段性特征，是在特定时间内完成的学习内容，一旦复课后教师就要面对如何做好常态课和网络课如何衔接的问题。网络课程的内容是由不同教师根据自身的研究专长、学科背景而设计，已经对教科书中的主要内容进行了较为系统的阐释。这就为“疫情”过后的复课设计增加了难度。
复课后的专题式教学的课程设置不易过多，在8到10次为宜，因为同学们已经对课程形成了基本的了解，如果常态课开设周期过长无疑会造成内容冗长、繁琐的负面效果；复课后的专题题目设置应具有较强的概括性，这样才能将相关内容统摄在一起；复课后的授课专题之间应有紧密的联系，避免专题之间相互孤立；复课后的专题式教学内容的安排要重点突出，应将“疫情”期间所彰显的中国特色社会主义制度优势融入到具体的课堂讲解中，从而使同学们更加深刻的体悟到中国特色社会主义的优越性。
总之，网络教学和常态教学之间即存在差异又具有紧密的联系，思想政治教师应对这一特殊阶段的授课进行系统的设计，注意对这一阶段网上授课经验的总结，这样才能为复课后的常态课开展奠定坚实的基础，为日后网络授课积累丰富的经验。
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