职教战“疫” |解水青：网络教学，如何触动我的奶酪？

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编者按：职教强国 关乎你我！当下正值新型冠状病毒肆虐的非常时期，国家、民族、社会和人民大众正在经受着历史考验，这个时候，职业教育要勇于担当，不负使命，为我国打胜这场疫情阻击战做出应有的贡献。在党中央坚强领导和高度重视下，伴随着近十年的高速发展，我国职业教育规模全球最大，中高等职业教育分别占我国高中阶段教育和高等教育的半壁江山，特别是近几年来，通过提质培优，内涵和质量有了很大提升。学校更加注重学生思政工作，德技并修、德育为先，工学结合、知行合一，很好的培养了学生的技术技能和专业应用能力，培养了一批批德智体美劳全面发展的社会主义接班人。自疫情爆发以来，各职业院校积极响应中央号召，以崇高的政治站位和思想认识，利用专业优势和精湛的技术技能，纷纷行动起来，加入到抗击病毒的战斗中来。不管是医学相关专业院校，还是其它专业广大师生，不管是逆向而行亲赴湖北一线，还是各自在所属地区发挥能量，都是在为祖国出力，为百姓分忧。         网络教学自21世纪以来受到越来越多的关注，但停留于理论探讨层面的多，落实到实践行动的少；网络手段作为教学辅助品的多，作为实质教学途径和环节的少。一场突如其来的疫情使得网络教学、而且是近乎完全意义的网络教学在“被迫”形势之下成为不二选择。

        在教育部“停课不停学”意见指导下，天津中德应用技术大学结合广大师生散居家中的状况，采取网络手段推动教学开展。首先开课的是，以理论讲授为主的思想政治理论课等基础理论课程。目前，在结束第一阶段“纲要”课的教学之后，马克思主义学院已经进入第二阶段“毛中特”课的教学进程。此间，不仅常规教学任务在较为圆满地推进，而且探索出了一些新的且较为有效的做法。

        当网友调侃教师“变身主播”的时候，作为教师的我们在会心一笑之际，还需冷静下来自我追问：常规状态下的思政课课堂，会在多大程度上被网络教学所触动？重新回到线下现场课堂，该如何维持、打造、提高课堂的吸引力和黏合度？这原本是个老生常谈的话题或曰难题，但在网络教学的语境之下，无疑被赋予更多、更新的挑战。

网络环境比现场环境更易实现教学控制

        学习投入与专注程度是决定学习效果的重要因素，而学习怠惰情绪又是所有学生都容易出现的正常现象，因此，教学过程控制必不可少且非常重要。天津中德马克思主义学院的教师体验到，形式上开放自由的网络教学，实际上比现场教学更容易实现教学控制。

        对于基础理论知识的传导环节，主要是在教师的组织、指导、监控、督促之下，通过学生观看导入超星学习通平台的大学MOOC优质课程资源来完成的。通过后台记录、过程测试和学生问卷调查可见，绝大多数同学完整学习了课程视频，收到理想学习效果。原因很明确，就是网络平台预先进行了技术设置，确保学生观看视频时播放条不能随意拖动，观看过程须随机回答弹出的问题方可继续观看等，以此帮助学生克服怠惰情绪，持续保持认真学习的状态。这种技术手段可以继续完善，比如增加“如果切换页面则停止播放、观看时间与观看进度匹配方判断为有效”等设计，从而便捷有效地实现教学过程控制。

        “没有对比就没有伤害”，相比之下，形式上封闭集中的现场教学，过程控制反而要困难得多。现场环境的复杂性决定了这种困难的程度，而且，这种困难会因为网络教学的冲击而更加强化和凸显。这对教师提出的能力要求是前所未有的，很难把这种能力简单归结为知识是否丰富、讲授是否精彩或者是否善于管理学生，这完全是多方面能力的集合。置身现场教学的教师，毕竟没有网络平台的技术手段，但网络教学展示的一些实施技巧，值得借鉴：比如将大问题分解成小问题讲解，有助于形成统分结合、张弛有度的节奏；穿插师生互动，缓解持续紧张的疲劳；实行随堂测试，适度保持学生注意力专注力等。

        然而，这些足够解决问题吗？这样解决问题足够吗？问题应该这样解决吗？一方面，网络教学显示出了特有的优势，另一方面，现场教学仍然是、而且仍将长期作为最主要的教学方式，那么，接下来的教学方式应该是怎样的？网络教学能否被学校接受为和现场教学并驾齐驱的教学方式？或者，两者能否以及如何实现优势整合？可见，天津中德马克思主义学院所进行的探索仅仅是个开始，当然，这是个相当重要的开始。

网络资源比师本资源更易吸引青年学生

        教育资源是学校教学行为传导的最主要内容。在大学现场教学环境之内，教育资源主要指的是教师所掌握的以教材作为主要形式、以其他形式作为辅助的所有资源的综合，可以称为“师本资源”。在知识总量以几何级数加速膨胀的网络信息时代，即便是学识渊博的教师也深切感受到师本资源的贫乏。

        思政课基本知识体系相对稳定，但天津中德马克思主义学院的教师对此同样感同身受。为了增加师生互动、增强教学效果，教学过程设计了学生提问、教师答疑的环节，这成为对教师最具挑战性的环节。学生提问的问题五花八门，比如“如何反驳帝国主义国家入侵促进了中国现代化的观点”，“为什么说英国殖民香港为今天香港暴乱埋下了地雷”，“马克思主义和中国传统文化的关系应该怎样认识”等等，此种极具历史纵深与现实关切的问题，显然来自网络而非课堂教程。

         在大学现场教学环境之外，已经形成了一个庞大的网络教学环境。网络教学环境具有诸多迥异于现场教学环境的突出特点，拥有海量资源即是其中之一。仅就国内而言，大学MOOC无疑已成为其中的杰出代表，该平台集聚的优质教育资源，囊括了几乎全部学科的、国家及地方精品课、优质课、公开课等得到同行公认的优秀课程，而且，这一集聚过程仍然在持续进行当中。天津中德此次思政课网络教学采用的就是大学MOOC的课程，教师们率先把课程通学一遍，在此基础上拓展范围，又查阅了其他多所大学的课程视频，做好组织学生学习以及辅导答疑的准备。感慨成为教师们共同的反应，对于同样的课程内容，其他大学教师所采取的补充资料、组织方式、观察视角，令大家耳目一新，不由得感慨教之无涯、学之无涯。网络课程的优质也从学生的接受情况得到反馈，问卷调查显示，同学们在“我对此次视频课程质量的评价”中，本科、高职和高职3+2的同学满意度都在73%以上，高职3+2的同学更给出了79.4%的满意度。

        除了大学MOOC，超星学习通、Blackboard、易班网等网络教学平台也在大学得到很大程度的应用。不但如此，抖音、快手、bilibili等娱乐性商业网站，同样以视频等流行方式汇聚了海量资源，尽管它们不是以满足学校教学为目标，而且质量也参差不齐，但其中与学校教学相关、而且堪称优秀的资源比比皆是。在与学生的交流当中，有同学即反应其对于太平天国等历史知识来自于“刷b站”。

        这些专门网络教学平台和娱乐性商业网站，因为其资源的“大数据”化和表现形式的灵活多样而对青年学生产生极大吸引；尤其是后者，更像巨大磁石一样牢牢捕捉住广大青少年学生的心灵。从实际已经产生及可能产生的影响而言，两者完全可以并称为正式和非正式的网络教学环境，这些正式和非正式的网络教学环境已经对现场教学环境产生冲击，而且事实上也正在对大学教育重新定义。

        在对网络教学进行总结研讨的视频会议中，天津中德的思政课教师讨论着这种网络教学环境所形成的无形而巨大的压力，也感受到这种压力向自身的传递。此时，大学教师所拥有的师本资源所面临的，不仅有匮乏问题，还有滞后问题：如何及时消化吸收马克思主义理论中国化的新成果，如何随时追踪极速增长且不断升级换代的新知识，如何令人信服地解读接踵而至的社会新问题、新现象。继而，教师该如何将青年学生从b站拉回课堂？或者，教师该如何运用b站，将青年学生留住在课堂？

网络测评与现场测评如何实现客观公正

        考试是检验学生学习效果的最主要方式，思政课教学亦然如此。同时，思政课作为实现高等教育立德树人根本任务一贯之主渠道，仅凭对记忆性知识的考试实则难以检验学生的思想政治素养。因此，把学生学习过程中的实际表现纳入考核成为逻辑必然，过程化考核应运而生并成为常规。天津中德思政课对学生的过程化考核，包括学生的课堂表现，也包括学生参加公开课、情景剧表演等思政活动表现情况，还结合天津近现代史文化资源丰富的优势组织学生撰写调研报告。

        疫情防控期间，常规状态下的过程化考核自然无法实施。马克思主义学院没有因此放弃这一环节，而是采取了替代方案，除了以上所说的师生答疑互动，还包括学生网络学习过程的随机测试与章节测试，此外还创新组织了集中研讨。集中研讨的具体措施为：学院统一整理出8份全国人民万众一心抵抗新冠疫情的典型事迹报道，分成四组，每组分别与课程有关内容相对应，学生在学习完每部分之后，分别撰写心得体会，作为日常作业纳入平时成绩。这种集中研讨将正在中国大地上发生的生动事实转化为教育资源，又与近现代中国饱受屈辱的历史相结合，对学生产生的教育效果胜过千言万语。不少学生的作业洋洋洒洒、慷慨激昂，文中布满感叹号，可见其心情之激动。

        当然，人的复杂性决定了思想政治教育的复杂性，也决定了思政课教学效果测评的复杂性。天津中德虽然进行了一些探索，但无论是可操作性、可普及性还是落地情况、实效情况，都还有很大提升空间。网络教学尽管具有特殊优势，但其在测评方面的现实意义，主要表现在考查记忆性知识的便捷性，附带有提醒学生保持学习注意力的功能，对于考察学生的实际表现则无能为力。所以，对于思政课学习效果的过程化考核，必须也只能在现场测评方面下功夫。

        马克思主义学院院长邢媛认为，大学教育所应关注的远远超过单纯技术技能的培养训练，在这一点上，即便是应用型大学也毋容懈怠。对大学生“三观”的培养、对大学生思想观念、人文情怀、意识形态的关照，才是立德树人的根本要求。而思想政治理论课，无疑担负着最义不容辞的重要责任。基于此，思政课的测评，理应超越着重对记忆力的考查：在纸面上，应该更多考查学生的理解能力、发展能力和创新能力；在实践中，应该更多考查学生的实际表现。所谓“内化于心、外化于行”，无论是纸质试卷还是网络考题，都没有办法考出学生的思想政治素质，他的行动却可以。
 
        新冠疫情尚未结束，网络教学仍在继续，这种非常状态下的网络教学举措已经成为一个契机，其意义远不仅仅在于为常规现场教学提供了重要样本，更在于进一步发人深思。

        自从《谁动了我的奶酪？》畅销于世，奶酪已经成为一个捉摸不定的隐喻，人们大可以将其理解为既得的利益、舒适的环境、美妙的爱情、内心的宁静、愉悦的习惯、熟悉的传统……

        那么，网络教学的脚步已然临近，它将如何触动我的奶酪？