周俊：教学诊改助推中职学校教学质量提升 　　

 

　　第一，教学诊改引领学校治理，为质量提升优化了决策机制。学校治理是新时代中职学校管理创新的基本趋势，也是中职学校提升质量的关键所在。治理的首先任务是做好顶层设计，探索通过监测预警优化过程控制，培植内生发展力量，建构内生发展机制。教学诊改引领学校建构教育教学目标和标准，并依据方案设计配置资源、做好过程监控，引导教育教学依据规范有序运作，让教职工围绕质量提升有效履行质量主体职责，契合了学校治理的内在要求。从试点学校三年诊改的实际效果来看，试点学校发展目标普遍确立，教学标准普遍建构，工作流程普遍建立，办学条件普遍改善，产教融合普遍深入，信息化建设普遍加强，过程控制普遍重视，全员质量意识普遍提升，质量主体责任普遍履行，学校治理普遍加强，有力促进了试点学校教学质量的稳步提高和社会满意度的稳步上升。

 

　　第二，教学诊改着力专业建设，为质量提升明确了努力重点。专业建设是培养合格技术技能型人才的前提和基础，也是中职学校提升教学质量的关键要点。教学诊改将专业列入五层面诊改之列，引导学校专业教学团队立足专业发展实际，建构具有鲜明学校特色的专业发展目标和教学标准；引导学校在定期开展社会调研的基础上，修订和完善学校专业人才培养方案，建立能够适应区域产业结构变化的专业动态调整机制；引导学校定期依据专业教学目标、标准和人才培养方案，对照相关数据显现的专业教学实际，寻找专业教学中的问题，进而在分清原因基础上，有针对性地采取措施，强专业弱项、补专业短板，推进专业建设和专业教学在对标补差中优化，为提高专业人才培养质量明确了努力重点。

 

　　第三，教学诊改聚焦课程建设，为质量提升点化了着力焦点。课程是培养专业技术技能人才最为重要的关键，对于教学质量提升具有直接的决定性作用。多年来，中职学校较多关注专业建设，对课程建设重视不够，甚至以专业建设取代课程建设，成为制约教学质量提升的主要薄弱环节。教学诊改将课程列为诊改基本层面，引导课程教学主体依据专业教学目标和标准，确立课程目标和标准；引导学校和课程教学主体依据技术进步和需求变化完善课程，做好课程开发、标准建设、内容改革、教材建设、方法改进、质量评价等工作；引导课程实施主体定期依据课程目标和标准，审视现状，深入反思。一方面通过数据分析和事实归纳，找出课程建设、课程教学过程中的问题；另一方面在分清原因基础上，提出改进对策，提高课程优质程度。教学诊改聚焦课程，聚焦教学过程，关注教材改革，创新教学方法，为提高专业教学质量点化了着力焦点。

 

　　第四，教学诊改关注师资建设，为质量提升硬化了保证力量。教师是学校教育教学质量提升的基础和前提，强化教师的师德建设，提高教书育人能力，是新时代中职学校教学质量提升的关键环节。提纯师德、提高能力，学校培训固然重要，但最为根本的是教师自身专业化建设的加强，外在的促进措施只有通过教师自身努力才能产生应有的效果。教学诊改坚持全员参与原则，引导所有教师在参与学校、专业和课程层面诊改的同时，依据新时代教师队伍建设要求和专业标准，定位自己的发展目标，定期对照目标和标准诊断自身专业化发展状况，通过找差距、强弱项、补短板，有效提升自身专业化水平。一是强化标准落实、规范教学。对于中职教学质量提升来说，急需纠正的是教学过程中的不规范现象。教学诊改引导教师依据标准诊断自身教书育人中的问题，必然会强化标准执行，确保规范教学。二是对标找差补短，持续追求进步。教师教学客观上存有长短强弱，认知问题所在，方能从弱处入手，向短处发力。教学诊改引导教师关注问题、自觉补短，达到整体提升目的。三是挖掘潜力，激励发展。教学诊改引导教师依据时代要求和自身实际，按照最近发展区理论，科学设置自身未来发展目标，必然产生引领教师挖掘潜力、最大限度实现自身发展目标的效应。

 

　　第五，教学诊改着眼工作过程，为质量提升造化了奋进视野。多年来，对于学校技术技能人才的培养，人们关注的重点大都聚焦于结果，对人才培养的过程关注不够，容易引发有悖于人才培养规律的拔苗助长现象。造就时代所需的德技并修的合格建设者和接班人，必须将关注焦点从结果转移到过程。教学诊改将工作域面定位于学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。明确了学校技术技能人才的培养重点，拨正了学校技术技能人才的培养方向，解决了学校技术技能人才如何有效培养的问题，为新时代中职学校教学质量提升造化了奋进视野。

 

　　第六，教学诊改着眼自我实现，为质量提升醇化了育人情境。学校发展最为重要的是质量文化的建构、教职工工作热情的激发和精神面貌的焕发。培养合格的实用型技术技能人才，必须着力于学校和谐文化的培植、育人情境的优化、自我实现的激发。教学诊改以人心向善为基本假设，以自我实现为基本原则，以自我诊改为基本遵循，创设了质量提升不可或缺的以信任、宽容、激励、和谐为特点的育人情境。通过理念引领，教职工普遍建构和强化了反思意识，在教书育人过程中能主动寻找和改进不足，形成了自强不息的正能量文化。通过策略引领，教职工普遍建构了目标意识，依据时代要求，从自身实际出发，自觉为未来目标的达成提升素质、强化能力，从而拓宽了育人视野、扩展了育人胸襟、激发了育人活力。通过路径引领，教职工普遍强化了质量主体意识，自觉履行自己的工作职责，上好每一节课，把好人才培养的每一道环节，在自觉对标找差中将立德树人、教书育人使命落到实处。