当前的新冠肺炎（NCP）已经扩散为一场全球性的瘟疫，它拷问着所有个体、家庭、民族、国家，考场和考题既包括针对所有人的统考，也有分别针对不同领域的专场、专题拷问，它不同于常态社会中的各种考试、考核，而是在面对疾病与健康、生与死的现实挑战与抉择面前的拷问。
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编者按：职教强国 关乎你我！当下正值新型冠状病毒肆虐的非常时期，国家、民族、社会和人民大众正在经受着历史考验，这个时候，职业教育要勇于担当，不负使命，为我国打胜这场疫情阻击战做出应有的贡献。在党中央坚强领导和高度重视下，伴随着近十年的高速发展，我国职业教育规模全球最大，中高等职业教育分别占我国高中阶段教育和高等教育的半壁江山，特别是近几年来，通过提质培优，内涵和质量有了很大提升。学校更加注重学生思政工作，德技并修、德育为先，工学结合、知行合一，很好的培养了学生的技术技能和专业应用能力，培养了一批批德智体美劳全面发展的社会主义接班人。自疫情爆发以来，各职业院校积极响应中央号召，以崇高的政治站位和思想认识，利用专业优势和精湛的技术技能，纷纷行动起来，加入到抗击病毒的战斗中来。不管是医学相关专业院校，还是其它专业广大师生，不管是逆向而行亲赴湖北一线，还是各自在所属地区发挥能量，都是在为祖国出力，为百姓分忧。
自1月27日我们策划上线——职教战“疫”专题栏目以来，得到了职教战线同仁的积极响应和大力支持，陆续收到了各地各职业院校大量的稿件信息。通过展示职教战线抗击疫情的人物、事件和案例，为抗疫声援！为职教发声！发出更多的职教好声音，传播更多的职教正能量！树立职教良好社会形象！期待更多职业院校投稿：mvenews@163.com 。
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当前的新冠肺炎（NCP）已经扩散为一场全球性的瘟疫，它拷问着所有个体、家庭、民族、国家，考场和考题既包括针对所有人的统考，也有分别针对不同领域的专场、专题拷问，它不同于常态社会中的各种考试、考核，而是在面对疾病与健康、生与死的现实挑战与抉择面前的拷问。
在病毒疯狂肆虐的疫区，这种拷问是直接、严酷的，在其它实行社区、家庭隔离的地区，拷问是间接但却严峻的……整个社会生活在突然之间来了个急刹车。
我们大脑中反应、思考的共同问题是：究竟发生了什么？我们应该怎么办？每个社会成员都必然提出与此相关的各类问题，并在努力寻求答案的同时作出抉择、付诸行动——这就是病毒和疫情设置的考场和考题，并由此开设出一个全民参与的“终身教育大学堂”。
作为有社会责任感的教师、家长，尤其是各级各类教育决策、管理者，乃至政府决策管理者，不能仅被动地接受拷问，更需要主动地迎击拷问。在此仅选择三个层次（类型）疫情挑战面前必须思考和以行动回答的教育试题，抛砖引玉，求教于各位同仁和疫情笼罩下的教师、学生、家长、公众。
第一类考题
教育哲学反思
世界历史上的每一次大瘟疫，都在考察着每个民族、不同国家乃至人类社会整体的文明程度，考量着个体的健康水准（尤其是免疫力），更拷问着其心灵深处的人性、人格。这种考量、拷问、考察显然是极其公平、公正、客观、深刻的，它填平了个体地位、身份、贫富、学历、声望等背景、符号之间的鸿沟，冲破了民族、种族的藩篱和国家、地区的疆界。在生与死的现实抉择面前，所有面具都消失了，剩下的只有人性中最强烈同时也最脆弱的一面——对病痛、死亡之恐惧，对生存、健康之渴求……于是，不同个体、不同家庭、不同区域、不同民族和国家，在真善美与假恶丑之间的底色，展现得淋漓尽致、泾渭分明。
第二类考题
教育社会学与教育伦理学沉思
社会上有各行各业，个体有不同身份和角色，在瘟疫面前几乎都要经历社会公德、职业道德、家庭责任三重考验。这种考验既有认知层面上的，也有人格和情感、价值观层面上的……
本次新冠病毒“考场”是分阶段、分行业展开的：
第一阶段：瘟疫突发后，首先被唤进考场的是病人、医护人员、各级政府和相关部门的决策、领导者……考题是什么？
第二阶段：疫情被基本控制后，库存的各类资源、包括大量消耗的稀缺人力资源亟待补充，才能应对复杂、持久抗击疫情的更严峻挑战。此时必须对疫情不同情况、地区作出精准区分，对社会生存、发展不同需求、层次尽快作出客观的权衡把握，在此基础上积极、稳妥地复工复产，并与疫情防控的主战场形成相辅相成的复杂协同态势。
这两大考场被唤进哪些人员、群体、行业？考试内容、形式等没有标准答案，但有客观、公认的评分标准，需要出题者、考试者、评分者共同思考、策划、行动。
中国现在正处于第二阶段。第二阶段的考场表面似乎没有直接看到教育系统和学校、教师、学生、家长的位置，但实际上给广义的教育提出了一系列必须回答的考题。比如当全社会大多数个体被强行隔离在家庭中的时候，父母（包括身为父母的教师、校长、局长）成了孩子和老人的健康守护者（健康教育者）、生活服务保障者（生活、生存教育者）和“停课不停学”中的教师、助教、网络与学习终端提供、支持者。
但是当复工的闸门打开后，很多家长走出了家庭，他们原来所承担的各种重负全部压到家庭其它成员和各年龄段孩子肩上，而此时“停课不停学”在各级教育行政部门的指令推动下进入复杂、艰难的“第二阶段”，网络上开学、开课了，学校、老师在网络虚拟课堂里又忙碌、焦虑起来，各类网络平台争相表现、加速运转……所有这一切努力都压向了不同年龄的学生。
在外忙碌一天的父母（他们身上还有可能带有个别狡猾的病毒）回到家里如果还不得不承担起支持“停课不停学”的重担和难题……这样的教育考场、考试内容形式、考试评价体系健康吗？合理吗？科学吗？可行吗？
狡猾的新冠病毒对教育的拷问既凶狠又毒辣，但此情此景中的教育必须面对，更残酷的拷问马上就要降临了……
第三阶段：当瘟疫在大部分地区被控制住时，学校复课的挑战应约而至，开学的风险成为此阶段考场的中心和突出难题之一，因为儿童高度密集的中小学和来自全国各地的大学师生，显然是疫情传播、扩散风险极大的空间，学校比医院的数量、规模显然大得多，学生、师生，家长在社会整体人群中的比例更要大很多，开学的指令一旦发出，学校课堂就成为高度密集的公共空间、再加上每天接送上下学孩子的路途、车辆空间……全社会、家庭、学校的负担和疫情扩散的风险难以想象。
如何应对？在瘟疫余威和病毒隐身、复活、扩散的可怕现实风险面前，教育的考题和答案显然无法从现有题库中获取……这不仅是对教育系统的拷问，而且需要全社会的智力和资源、政策、体制、机制来应对……因为教育问题从来都不是孤立的行业、部门难题，在终身教育和学习化社会的广阔视野中，教育不仅要面对现实，而且要面向未来。
第三类考题
教育创新系统工程设计与施工
教育问题当然需要从科学、人文、哲学层次思考，但现实的教育是活生生的、存在于所有个体、家庭、社会、学校生活实践中……因此教育问题的提出和思考、破解，不能仅限于坐而论道，必须起而行道，在当前瘟疫肆虐的特殊时期，更必须在知行统一的实践中求生存、求创新、求健康可持续发展。
这类考题显然应该从“大教育”的视野考虑，但又不能不从现实学校教育、家庭教育所直接、迫切面临的狭义教育挑战接受拷问……
拷问是分两个阶段提出的，并要求在知行统一中解答。
第一问，现阶段如何在疫情尚未完全结束时健康、有效地实施“停课不停学”？并进行开学的各项准备工作，等待和选择精准时机、分批、分步组织好开学复课的复杂系统工程，把疫情扩散的风险降至最低？
第二问，开学以后，学校的课程、教学和整个校园生活如何设计、安排，并抓住机遇、推动和深化教育改革，让教育走上一个健康、和谐，持续创新、深化发展的轨道？
先讨论第一个问题，在疫情面前开学、复课的设计、准备和组织实施。此项工作目前教育系统从上到下都正在紧锣密鼓的开展，积累了不少成功经验，也暴露出许多严峻问题和矛盾。
大规模“停课不停学”开展以来，最集中、尖锐的问题是以下三大难题：学什么？怎么学？如何组织学好？当前亟需尽快调查、总结正反两方面的问题、经验、案例，及时调整、不断完善学习—课程—教学—评价管理等工作部署和相关政策、法规。
疫情中的开学更是全新的难题、拷问……从目前全国大多数地区和学校的现状来看，基本都是在以往开学经验、习惯的做法上，增加了疫情防控的各项新要求，这是在现有“题库”里找出答案，略加修改后的对策，比如前几天台湾地区的开学就是这样组织的，从居家学习到恢复学校上课，虽然增加了种种疫情传播防范和应急反应措施（如学校全面消毒、入学体温普查、发现一个发热学生全班立即停课，发现两个全校停课……）但这样简单、被动的应对不仅风险太大，而且一旦疫情警报出现，对策太少、代价也太大。但除此之外，还能有什么好办法？能否找到更加简便易行、切实有效、成本不高的妙计？
此文到此暂且收笔，因为本人深知个体的智力和想象力是非常有限的，只能把瘟疫对教育的拷问转发给教育界和社会公众。
中国是考试的王国，有各类考试的传统、对策、智慧，面对瘟疫和病毒的考场、考官，我们应该也必须拿出考试的智慧、定力，答案、行动，依靠教育科学、技术、管理、创新，依靠疫情面前学习者的群体智慧，探索一条更加健康、高效的教育希望之路。
我们在此所论及的绝不仅是瘟疫对教育的拷问，而是对所有领域、部门、个体、民族的拷问，是对人类文明现实和未来的拷问。
作者系杭州银湖书院未来教育研究所所长，南京大学教育学博导
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