国家教委在1988年10月31日发布的《关于认真做好1989年普通高等学校优秀教学成果奖励工作的通知》到1994年国务院颁布《教学成果奖励条例》，对教学成果的内涵和外延，逐步有了清晰准确的表述。
文献来源：曾宪文《教学成果奖纵横谈》
开展教学学术，形成教学成果，我们来分享关于教学成果奖的有关理论和方法。
大家好，今天为您分享由曾宪文所撰写的文章《教学成果奖纵横谈》。文章第一部分介绍了什么是教学成果。
01
教学成果概念的界定
国家教委在1988年10月31日发布的《关于认真做好1989年普通高等学校优秀教学成果奖励工作的通知》到1994年国务院颁布《教学成果奖励条例》，对教学成果的内涵和外延，逐步有了清晰准确的表述。
《条例》中指出：
“教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性和实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案，包括：
（1）针对教育对象的特点和人才培养的要求，运用现代教育和教学手段，在加强思想政治教育，开展课程、教材、实验实习基地建设等方面，坚持教书育人，探索教育规律，更新教学内容，改进教学方法，提高教学水平和教育质量的成果。
（2）根据教育目的、教育环境和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，开展教学评估，加强专业（学科）、教师队伍和学风建设，促进产学研结合，实现教学管理现代化等方面的成果。
（3）结合自身特点、推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，对提高教学水平和教育质量有显著效果的成果。
《条例》中所称的教学成果涵盖了高等教育和中等以下教育。从时间上看，中等以下教育的教学成果可以从1994年《条例》颁布以后进行，但国家级奖励仅限于高等教育。
2000年5月25日教育部发出了《关于认真做好2001年高等教育国家级教学成果奖励工作的通知》。《通知》继续沿用了《条例》中规定的教学成果定义，外延有所变动。
“（1）针对教育对象的特点和人才培养的要求，在转变教育思想，优化培养方案，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法、实验技术，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素养综合提高，德智体全面发展，提高教学水平和教育质量等方面的成果。
（2）根据教育目的和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，加强专业（学科）、教师队伍、教材、实验实习基地、学风建设和现代教育技术应用，促进产学研相结合与各种合作办学，开展评估，建立自我约束、自我发展的机制，实现教学管理现代化等方面的成果。
（3）结合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量等方面的成果。”
从上述历程可以看出，教学成果的概念来之不易，是不断求索的结果，是集体智慧的结晶。其内涵已为大家所公认，但外延与时俱进，富有时代特征，与当前的工作，特别是热点、难点问题紧密相连，基本上涵盖了高等教育教学工作的全部内容。在同一内涵之下，可以有多种外延。中等以下教育的成果外延应当根据中等以下教育内容作出相关界定。
02
从几个侧面认识教学成果
1. 教学成果的三要素
一项教学成果，需要具备三个条件：理论、实践、效果，最重要的是效果。
从教学成果的定义可以看出，教学成果是在一定的教育理论指导下，经过长期的实践，形成的反映教育教学规律，对提高教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。理论性、实践性和效果是它的三个要素。
按要求，申请教学成果奖要有反映成果的科学总结或论文。科学总结不是一般的成果介绍，它应当运用正确的教育理论，通过理论与实践的结合，形成的具有指导意义的带有规律性的认识，源于实践又高于实践。反映成果的论文可以是结合成果主要内容撰写的理论性文章，如方案构成的指导思想和理论基础，也可以是方案实施过程中或实施后对方案主要内容进行分析与探索性的文章。
教学成果须有两年以上的实践检验期。这是保证获奖成果质量和水平的重要条件，体现了教学成果奖所具有的特性——实践性。
效果是评价教学成果水平的最重要的标准。教学成果能否称其为“果”，“果”的水平高下，关键要看对提高教学水平和教育教学质量有何作用，在教学中的实际应用效果如何。方案再好，没有效果，也不能称其为“教学效果”。
2. 教学成果的4个特点
（1） 教学成果有科研的成分但不是科研。教学成果也需要立项，收集素材，研究比较，制定方案，进行实验，分析实验结果，对实际做法、经验进行理论升华，做到理论与实践相结合，也是一种科研过程。但前提是教学，是源于教学、服务教学的一种带有科研性质的教学研究与实践活动。
教学成果奖也不等同于科研成果奖，因为教育教学工作任务是培养人的，不仅要求教学成果体现正确的教育思想，符合教育发展、改革、提高的方向，而且要求获奖者能够坚持四项基本原则，坚持改革开放，忠诚人民的教育事业，教书育人，为人师表。教育教学工作还是门艺术，对有丰富教学经验，教学艺术水平高，教学效果优异，教书育人成绩卓著的教学大师，在评奖活动中也给予了关注。
（2） 需要理论、论文但不是论文。教学成果的研究与实践需要教育理论指导，结合实践过程进行理论思考，并予以概括总结，形成论文。但不是纯学术性的论文，必须结合教学活动的实践，体现方向性、思想性、科学性、实用性、新颖性和独创性。
（3） 奖励的对象是个人或集体但不是评选先进。教学成果是教师和教育工作者在长期的教学实践活动中通过创造性的劳动取得的。个人在成果获得过程中付出了艰苦的劳动，他们的工作态度、思想、行为值得表彰，但评选的是成果，而不是先进个人或先进集体。先进个人或集体评选的依据是德、能、勤、绩，有先进的事迹，突出的行为，对社会做出了贡献。教学成果奖的评选落脚点是成果，注重取得成果的质量和水平，必须体现正确的教育思想，符合教育发展的方向，对实现培养目标、提高教育质量产生显著效果，在一定范围内有启发、示范的作用。人、果虽不分家，对人但更对“果”。
（4） 需要付诸实践、过程体验但不是直接经验。没有理论的指导，科学的总结，理性的思考，规律性的概括，仅仅是工作体会、做法或经验，也不能称之为成果
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