自新冠肺炎疫情爆发以来，全国上下齐心抗疫，取得了阶段性成果。这个过程中，中国社会经历了考验，社会大众从最初的紧张焦虑到目前的科学防疫，复工复产、正常生活也逐步恢复。教育界也经受了考验——“停课不停学”的线上教学方式的大力推广，基本保障了各年级正常的学习进度；各种线上线下的教学活动，也基本保障了应届毕业生毕业及就业的有序展开。这，展示了中国教育的能力。
自新冠肺炎疫情爆发以来，全国上下齐心抗疫，取得了阶段性成果。这个过程中，中国社会经历了考验，社会大众从最初的紧张焦虑到目前的科学防疫，复工复产、正常生活也逐步恢复。教育界也经受了考验——“停课不停学”的线上教学方式的大力推广，基本保障了各年级正常的学习进度；各种线上线下的教学活动，也基本保障了应届毕业生毕业及就业的有序展开。这，展示了中国教育的能力。
其实，教育还有一种能力应该展示——疫情在给各级各类院校带来防疫抗疫压力的同时，学校和教育行政主管部门也应该对照疫期前后面临的问题，研究师生疫期学习的种种情况，发现并冷静解决这些问题；或者至少调整思路，做好解决问题的种种准备。
换言之，疫期，也可以是教育的冷静思考期。
疫情期间，在参与停课不停学的教学活动过程中，中小学生的家长们既感受到自己信息技术能力不足带来的压力，也多少体会到一种难得的轻松——不必每天上午7点半（甚至更早）紧紧张张送孩子到校、下午两三点又张罗接孩子放学和送去辅导班，上下班高峰的交通拥堵不再让家长焦虑，而很多孩子也难得地能够早上睡到自然醒；没有了各种课外班，防护得当的孩子们，也能在作业之余和小伙伴们在小区和开放的公共区域游戏、玩耍。上课时间、做作业时间可能减少了，但是孩子们的成长并没有减少，有学习也有游戏，长知识也在长个儿；而难得的家务活动，也让孩子们体会到劳动的价值和快乐。那么，我们可不可以反思：疫情之前， 要求孩子必须每天7点半（甚至更早）到校，加之作业压力、考试压力，造成家长、孩子普遍睡眠不足和教育焦虑，这些是否必须、是否值得？在疫期之后，是否可以有所改变、有所纠正？
同样是线上的“停课不停学”，职业院校在经受普通学校面临的课程在线化的诸多压力之外，还经受了与普通学校不同的压力——职业院校的绝大多数专业还必须要动手实操，线上网课达不到实践训练的效果，即便VR也不可能产生手眼脑协同的实体感。大多数职业院校只能把理论学习集中到线上阶段，实习实训留待疫期后补齐。笔者认识的一位酒店专业老师就曾大倒苦水：她本学期教授的是调酒课。按照正常教学安排，这门课都是在实训室里完成。老师示范，而后学生动手从依葫芦画瓢到自己创新。受疫情影响，这门课改在网上进行，又不太可能让每位学生都购置像实训室里那么齐备的酒水和器材，着实让她伤脑筋。而到企业实习时间的减少，企业招聘规模的降低，也提醒职业院校必须要思考这样的问题：疫情之后，我们应该怎样未雨绸缪，或者有没有可能把专业理论学习与实习实训有效甚至高效在线化？非常时期的校企合作、实习实训、教学计划、教学手段，如何与疫后的常规化教学无缝衔接？
本科院校也面临一些尴尬：受疫情影响，部分专业的学生或者导师按防疫措施要求无法到位，部分高校实验室处于半停甚至全停状态。对于一些时效性要求特别高的实验室，比如生物类、作物类等必须连贯完成的实验来说，人员的捉襟见肘，大大降低了实验进度，在国际学术竞争的现实中，这无疑也是高校必须严肃冷静对待的大事：如何在国家防疫要求之下，建立符合本校各专业要求的防疫制度、核酸检查制度、人员配置和保障制度？其实，这也是高校现代治理体系和治理能力建设的题中应有之义。
此外，对于大中小学都会面临的学生心理健康辅导、教师从线下教学到线上授课的转型等共性问题可否众智积力、资源共享？
疫期的教育，事无巨细都面对着防疫抗疫的压力、校园安全的压力、正常教学的压力。压力之下，更需要院校深想想、多试试——我们应该怎样面对疫情下的教育生活？我们应该怎样冷静积累疫后教育生活的新经验？
希望我们在疫期所遭遇的教育现象和难题，带给教育界更多的收获和思考，成为疫后我们改进完善教育的推动和助力。
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