贺星岳 任聪敏：构建融合创新的职业教育新生态

　　数字经济是全球未来的发展方向。从工业时代向数字化智能时代转型，带来了生产方式、经济结构和社会形态的重大变革。数字化社会新形态也在深刻影响着职业教育，如何在这场变革中抓住先机，服务于社会主义现代化强国建设，是职业教育亟须面对的重要命题。
 

　　职业教育应抓住“数字赋能，向智能教育模式转型”这一中心任务，在“数字化技术应用与数字化技术融合”等关键环节上下功夫，在“专业建设、课程改革、实训基地建设、教师信息素养提升、课程思政和校园文化创新”等主要领域实现数字化转型，紧密围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，构建融合创新、灵活开放的职业教育新生态，培养数字化创新型技术技能人才，描绘职业教育发展新蓝图。
 

　　动能转型：创新驱动，数字赋能，走向智能教育时代
 

　　创新发展战略是提高核心竞争力的必然选择。从过去的学习到现在的创新，驱动力的变化对整个社会系统尤其是高质量教育系统的构建而言，是最具挑战和最核心的部分。创新的时代对于人才的需求更为强烈，尤其是对具有创新意识与创新能力人才的需求。从工业化转向数字化彰显着数字化时代的来临，这也是人类社会正在经历的另一场重大转变。人工智能的发展，必将推动教育和学校经历一场新的转型，走向“智能教育”时代。
 

　　面对新驱动和新赋能，职业教育的改革要体现出以创新为驱动的新型产业链发展要求，将产业发展、产业创新的需求贯穿到教育链和人才链的重构中，推动人才培养模式和路径变革，实现产业链、创新链、人才链、教育链的融合。进一步开发数字化专业体系、培养数字化人才、推动数字化创新、建设数字化校园，在专业群建设、课程体系、实训基地建设、教师培养等方面实现数字化转型，基于数字技术、人工智能构建开放知识源、实践场，实现多平台的交互融合。
 

　　专业调整：围绕要求，精准定位，优化专业结构布局
 

　　创新需求必然会引发技术、产业和社会形态的变革，尤其是人才培养规格和要求的变化，形成新的专业方向和集群，继而进一步推动职业院校专业的设置、布局与调整。培养适应数字化时代发展的人才，是专业群建设和人才培养模式改革的基本出发点。
 

　　数字化技术是专业体系改革和调整的突破方向，职业院校应围绕数字化技术发展要求，运用“人工智能+大数据”技术，精准分析数字化产业工作岗位的核心竞争力，聚焦产业数字化、网络化、智能化中的产品数字化设计、智能化控制、智能化生产、智能化服务等关键链，升级传统专业，构建专业动态调整机制，及时优化专业结构布局，构建动态调整、集合效应显著的专业群。将数字化技术融入专业建设，开设与数字化、智能化相关的新专业和专业方向，从专业群人才培养机制完善、人才培养计划制定等方面入手，把专业集群化发展作为专业体系建设的主要发展模式。
 

　　课程改革：融入技术，重构课程，建设共享课程平台
 

　　依托新的社会经济技术的新架构，职业教育要在未来时代找到自己的定位，课程设置是其定位的核心表现。职业院校应在课程设置和课程内容上突出数字导向，融入数字技术，衔接前沿技术，实现规模化应用。将“人工智能+”“互联网+”融入到人才培养方案和课程内容中，利用数字化技术改造传统课程、开设新课程，重构课程体系，实现课程评价数字化，建设共享课程平台。
 

　　具体做法可以是将传统的计算机文化基础课程改造为数字技能基础，并融入大量数字技术技能。例如，可以在全校范围内开设“数字技能基础”“人工智能技术基础”“大数据技术基础”等公选课。开设人工智能导论、数字化设计、数字孪生技术、智能化生产线等数字化赋能的课程，探索数字化教学资源的互换规则，通过共建共享推动教学资源质量高地建设，构建“共建、共享、共用、互通”数字化教学资源配置体系，提高职业教育服务数字化改革的能力。
 

　　实训助推：共建资源，融合力量，建设智慧学习工场
 

　　在现有产教融合、校企合作共建实验实训基地的基础上，结合数字技术提出未来教育的创新模型，为学习设计“真实”世界和与真实世界相连的数字化学习系统。数字孪生等技术实现了数字引领的新模式，基于5G智能互联环境，遵循以学习者为中心的教学方法改革思路，围绕实践教学活动重组线上线下教学资源，将工作场景转化为数字化模拟应用场景，建设以融入数字化技术为主体特征的产教融合实训基地，构建自主学习、智能环境、多元合作、协同创新的智慧学习工场。
 

　　借助5G+技术，打破信息壁垒，通过共建产教融合平台，畅通学校、政府、行业、企业之间的交流渠道，将高职教育实训基地从教学功能拓展至资源共享、技术研发、社会培训等功能的实现。
 

　　教师提升：提高“技术准备度”，拓展数字素养
 

　　教师是提升教育质量的关键，是“谁来教”的基础。面对新时代的新一代教学对象，教学环境的智能化、立体化变革，教学内容的跨专业、重能力变化，这些新的变化都需要职业院校进一步提高教师的“技术准备”，培养数字观念、数字意识，提高数字技术综合应用能力，构建掌握数字化技术的专兼结合、结构合理的高水平“双师型”教师队伍。
 

　　职业院校要将5G、大数据、人工智能等内容纳入教师数字素养提升体系中，开展不同层次不同需求的个性化数字素养培训，构建智能化、个性化的开放网络学习空间，形成师生学习共同体，推动教师水平的进一步提升。
 

　　思政创新：应用技术，深化建设，提升思政教育效果
 

　　硬核技术的掌握和综合素质的发展是数字化技术对人才的基本要求。以数字化撬动课程思政和校园文化建设改革，应用大数据分析、AI助手，加快智慧思政网络育人平台建设，形成网络思政工作模式。通过整合智慧思政、网络舆情、新媒体、易班等各系统数据，了解学生所思所想所行，精准推进学校思政教育相关项目的开展，为学生综合素质养成提供环境基础。
 

　　以“云物大智”技术为核心，建成“校内物物互联、全量数据共享、各大平台联动”的智慧校园新生态；构建“抬头可见、随手可得、处处可学”的数智平台；打造“立体感知、全域协同、持续进化”的智慧校园。
 

　　职业院校在加大数字化建设的过程中，也要加深对数字化转型的理解，开展组织结构、空间结构和管理流程的变革，实现高质量发展的关键一跃。
 

　　（作者贺星岳系浙江机电职业技术学院院长，任聪敏系浙江机电职业技术学院发展办副研究员）