本科层次职业教育试点都试什么？也就是我们要从哪些方面开展本科层次职业教育试点。只有弄清这些问题才能使我们更加明确本科层次职业教育该如何办出水平、办出特色以及完成试点任务。
本科层次职业教育试点都试什么？也就是我们要从哪些方面开展本科层次职业教育试点。只有弄清这些问题才能使我们更加明确本科层次职业教育该如何办出水平、办出特色以及完成试点任务。
一、明确办学定位
明确办学定位是本科层次职业教育试点首先要面向的问题。教育部在批复试点职业院校更名为职业大学的文件中明确要求：“学校要坚持职业教育办学定位，保持职业教育属性和特色，培养区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才”。可见，明确本科层次职业教育办学定位是极为重要的。
1.明确办学类型定位。本科层次职业教育也是一种教育类型，它由普通高等教育类型转化而来，是一种独立的职业教育类型。实际上，1996年原国家教委副主任王明达在一次讲话中就曾指出：“高等职业教育是属于高等层次的职业教育，是高等教育的一部分，是一种特殊类型的高等教育。”但这一“特殊类型”在当时并未得到社会的广泛认可和接受，而是始终将其作为普通教育类型的附属来看待，直到2019年《国家职业教育改革实施方案》明确了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”之后，“职业教育作为类型教育与普通教育并列平行”关系才得以确认，被认定为在办学类型上属于独立的教育类型。
2.明确办学层次定位。明确办学层次定位实际上也就是明确人才培养层次的定位。各本科职业大学都是由专科层次升格而来的，都是由“学院”更名为“大学”的。这意味着国家对培养高层次技术技能人才有很高的定位与期待。既然某些高等职业院校在办学层次上升格到了本科层次，那“就应该立足于‘本科’层次办学，迅速扩大本科生的比例，争取在较短的时间内实现由专科教育向本科教育的过渡”。显然，各本科职业大学的办学层次定位不能停留在专科层面，而必须保持在本科职业教育层次上。
3.明确培养目标定位。本科层次职业教育人才培养目标是依据经济社会发展与产业转型升级对本科层次职业教育人才需求状况而确定的。本科层次职业教育在培养目标上与研究型本科、应用型本科、专科高职相比都是不相同的。研究型本科主要是培养具有国际视野、创新能力、实践能力的高素质研究型人才。应用型本科主要是培养定“性”在行业、定“向”在应用、定“格”在复合、定“点”在实践的具有创新精神和创业能力的高级专门人才。专科层次职业教育主要是培养“会做”“巧做”“做巧”的中高级技术员和技师人才。而本科层次职业教育则主要是培养具有“大国工匠”精神的高层次技术技能型人才。
二、加强专业建设
1.合理设置试点专业。为进一步推进本科层次职业教育，2021年1月教育部印发了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（以下简称《管理办法》），提出了“设置本科层次职业教育专业应紧紧围绕国家和区域经济社会产业发展重点领域，服务产业新业态、新模式，对接新职业，聚焦确需长学制培养的相关专业”的要求。这是各本科职业大学设置本科专业的重要依据。对此，各本科职业大学在设置本校本科专业时，“要瞄准两个高端：一是传统专业升级要瞄准产业高端，推进专业建设向服务智能制造提升；二是新兴专业设置要瞄准高端产业，依托原有专业优势积极拓展新的专业方向。”但是，在瞄准这两个高端设置本科专业时还要注意两点：一是要依据本校基础条件稳妥设置，避免不切实际的“一哄而上”。二是要对新旧本科专业目录的变化进行研究，并对照新调整的本科专业目录妥善设置本科专业。
2.研制教学质量标准。2012年教育部颁发了职业专科18个专业大类410个专业教学标准，但本科职业教育国家标准目前还没有颁发，因而各本科职业大学应先行研制各专业教学质量标准。研制专业教学质量标准要坚持高起点、高质量、高要求，这是专业人才培养质量的重要保证。一是研制教学设计质量标准。这是对教师备课的标准性要求，包括各专业教材选用标准、专业课程标准、教学方案与课件标准、教学日历标准等。二是要研制课堂教学质量标准。这是对教师课堂教学的标准性要求，包括教学组织标准、教学内容标准、课程思政标准、教学方法标准、教学考核标准、教学评价标准等。三是要研制实训教学质量标准。要按本科标准改造原有实训室或建设新的实训室，以满足本科层次实训教学的要求和“1+X”等级证书培训要求。四是要研制顶岗实习质量标准。要建立一批高质量顶岗实习基地，要使顶岗实习岗位切合本科学生所学专业，从而实现本科学生的高质量在岗就业。
3.研究学位该如何授予。我国学位有学术型学位和专业学位两种类别。学术型学位按13个学科门类授予，专业学位则按专业学位类别授予。专业学位目前只有建筑学一种学位。普通高校基本上都授予学术型学士学位，只有建筑学本科专业授予建筑学专业学士学位。目前以“二级学院”方式或以“3+2”模式来开设职业本科专业的普通高校所授予的学位也都是学术型学士学位。而对于各本科职业大学来说，授予学术型学士学位显然是不适合的，因为各本科职业大学不是以学术研究为导向，也不是以培养学术型人才为目标，而是以专业实践为导向，以培养高层次技术技能人才为目标，因而按“XX专业”来授予学位是比较合适的。更进一步说，由于各本科职业大学属于职业型高校，其教育类型属于职业教育类型，特别是教育过程所依从的学科是职业学科，而职业学科又是颁发职业学士学位的重要遵循，因而将“专业学位”名称改为“职业学位”就显得更为合适，也就是应按“XX职业”来授予学士学位。当今许多西方国家的职业高校也都是按照职业领域来授予“职业学位”的。
三、建构好课程体系
1.建构“平台＋模块”的课程体系。课程结构设置称之为课程“平台”。本科层次职业教育课程可建构三个平台，即“通识课程平台+专业课程平台+实践课程平台”。每个课程平台又可设置不同的课程“模块”。通识课程平台可设置“公共必修课+公共选修课”的课程模块，专业课程平台可设置“专业基础课+专业核心课+专业发展课”的课程模块，实践课程平台可设置“专业实训课+专业实践环节+专业产学研结合”的课程模块。这一“平台+模块”的课程体系，是本科层次职业教育较为科学的课程体系构建方式。
2.建构“理论课+实践课”的课程体系。这是说各本科职业大学应建构理论课与实践课并重的课程体系。主要体现在三个方面：在课程内容上，是理论性内容与实践性内容并重；在培养内容上，是理论知识传授与实践能力培养并重；在课时安排上，是理论课学时与实践课学时并重。这一“理论课+实践课”的课程体系，也是本科层次职业教育较为科学的课程体系构建方式。
3.建构“1+X”的课程体系。从这一课程体系的构建方式来说，这里的“1”是指一个完整的课程目标、课程结构、课程内容、课程安排、课程实施等，是作为一个完整的课程活动过程而存在的。如，上述的“平台＋模块”课程和“理论课+实践课”课程，在实施过程中都会体现出“1”的完整性。而这里的“X”则是指在此基础上再设置若干门具有个性化特征的职业技能专项培训课程，使学生通过职业技能专项培训而获得相应职业技能证书。这是本科层次职业教育新型课程体系建构方式。
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