以赛促教的高职院校“三教”改革路径

　　职业院校技能大赛的开展是加强校企合作行之有效的手段之一。以赛促教，让职业教育的脚步紧跟企业发展，对接产业需求，提高教育教学质量，是举办全国职业院校技能大赛的重要导向。产业的革新推动着大赛内容的更新，而大赛的变化又引领着职业院校教学模式、教学内容等方面的改革。对于绝大多数高职院校而言，通过职业技能大赛推动产教融合的教育教学改革是最佳选择。

 

　　（一）教赛标准参照与“三教”改革

 

　　其一，结合职业技能大赛的标准，将竞赛标准中所包含的竞赛内容整合到课程资源中，丰富教学的内容，整合零散孤立的教学课程，优化课程体系的建设；其二，通过技能大赛将企业的技术专家整合到兼职教师队伍中来，构建一支专业实践能力强，既能教学又能科研的能打硬仗的“双师型”专家教学团队；其三，参考技能大赛的训练过程和任务完成过程能够有效地指导实践教学方案的设计；其四，技能大赛的比赛规则、评分标准能够有效指导课程的考核评价标准的设计；其五，竞赛训练过程所体现的工匠精神能有效指导学生职业素质提升方案的设计。总体上看，“赛”的融入能够有力地促进职业教育专业建设和教学改革、提高教育教学质量、创新人才培养模式、丰富专业人才培养方案的内容。

 

　　（二）教赛师资共享与三教改革

 

　　首先，技能大赛能够帮助教师树立正确的职业信念。通过参赛，教师不但可以转变自我“闭门造车”的落后观念，提高自己的认知站位，还可以在训练中学习最新的技术、规范及标准，并及时总结与反思，积累并总结出一套适合于自己的实践教学经验。大赛引导参赛教师树立坚定的职业信念，体现强烈的责任心和创新精神。

 

　　其次，技能大赛能够增强教师专业教学能力，提升高职院校双师型教师比例。基于竞赛标准的要求，教师在竞赛训练过程中有三项工作：“一是对接学生实践技能的培养；二是在实践中汲取新技术、新知识、新工艺、新方法等信息，通过加快自身技术知识更新频率来应对产业和知识更新速度；三是熟悉企业的生产流程，对企业文化、职业道德、职业素质有充分的了解和认识，以便于培养学生符合未来职业需要的专业素养和职业素养。”职业技能大赛不但能提升学生的知识技能，同时还可以帮助教师更迅速更准确地接收到新技术新工艺的洗礼，教师通过竞赛指导间接实现了参与企业的实践锻炼，提升了专业实践能力，积累了丰富的经验，为双师型教师的转型奠定了坚实的基础。

 

　　（三）教赛内容转化与三教改革

 

　　职业技能大赛资源契合了教材德技并修的根本要求。高职院校可以将技能大赛的资源与课堂教学资源相融合实现教材的改造升级。首先，以技能大赛合作为载体，校企专家共建一体化教材开发团队，校外专家需要参与人才培养方案的制订、课程体系的搭建以及课程标准的设置，从一个职业教育的局外人转变为参与者和践行者。其次，教材的编写由团队共同商讨完成。教材内容不是知识技能的拼凑，还应该融入校内外专家对工匠精神的理解，从而将工匠精神、知识、技能融为一体，做到教材内容的“德技相融”。最后，教材的体系形式不局限于纸质材料的编写，还应该配套相应的数字一体化资源。

 

　　（四）教赛过程拟合与三教改革

 

　　高职院校以职业技能大赛为抓手开展教法改革可以从组织教学设计、教学过程设计以及教学评价三个层面入手。其一，技能大赛训练前就明确要求教师必须事先掌握企业的生产流程、先进的技术工艺并充分认知理解企业的文化、职业道德以及工匠精神。将技能大赛模式融入课堂教学，教师就需要依据团队设计的课程标准事先做好学生的学情分析、知识技能的准备以及课程思政元素的设计。其二，教学过程设计。与技能大赛训练过程类似，课堂教学过程也相当于一个环环相扣的生产实践过程。其三，学习评价设计。学习评价的本质契合了职业技能大赛的评价标准，高职院校可以借鉴竞赛的评价标准分别从宏观、中观、微观三个层面入手形成一套适合高职教育的教学评价体系。宏观层面，所有专业实践类课程的最终考评均采用项目答辩的方式完成。考评对象为团队，考核手段为项目实践，考核内容为项目的实现情况、相应的资料文档以及最后的现场答辩。中观层面，每个学生的学习效果都有一个过程性评价，主要评价内容为学习实践过程中团队配合、主动性、积极性、出勤以及任务完成情况等。微观层面主要考查小组本身，每位小组成员都必须经历自评、互评、组长评价三关考核。通过三个层面的综合性考核最终形成每位学生的课程综合性考评结果。

 

　　通过校企合作、赛教融合加强双师型教师队伍建设，推动教材的数字一体化改革，促进竞赛内容与课堂教学内容相融合，促进竞赛过程与教学过程相融合，探寻“以竞促教”的“三教”改革新路，可有力推进高职教育的高质量可持续发展。