又是一年大学生毕业就业的高峰时段。为了推动提升高校毕业生的就业质量，各方面都高度关注应届毕业生的就业问题。国家教育部还特别要求各高校的书记校长包括领导班子要开展访企拓岗促就业专项活动。
又是一年大学生毕业就业的高峰时段。为了推动提升高校毕业生的就业质量，各方面都高度关注应届毕业生的就业问题。国家教育部还特别要求各高校的书记校长包括领导班子要开展访企拓岗促就业专项活动。
说到大学生就业，职业院校相对成绩较好。因为职业教育培养技术技能人才，突出应用型人才培养，贴近市场需求，靠近行业企业的岗位，人才培养链与实际的企业生产链更贴近。因此，职业院校相比本科院校，就业率尤其是初始就业率一点不弱，甚至往往还要更加亮眼。
这也是职业院校与本科普通院校对比时的一个比较优势、特殊之处，也是职业院校在对外展示学校形象、打造职业教育吸引力时，会频繁动用到的数据。
的确，多年以来，职业院校较高的毕业生初始就业率会让社会大众心头一惊、眼前一亮——“原来职业院校毕业就业工作这么厉害”“大专生就业原来也不比本科生差呀”“高职不仅是高等教育的半边天，也顶起了就业市场的半边天”……从就业而言，职业教育的确让人刮目相看，亮眼的就业率是职业教育一张自豪的金名片。
这些说法，往往会在职业院校内外、在教育界内外、在企业行业内外频繁地听到也被提及。从某些方面来讲，这的确是职业教育作为类型教育特别值得骄傲的地方，既是职业院校的特色所在，也是实际办学成绩的真实体现。
由此，笔者想到了一个“相对新”的话题。“相对新”，是指以前在教育界尤其在职业院校内部，大家有或多或少关注到这个问题；同时，这种关注更多体现在个别院校、个别区域、个别行业，却并不是职业院校普遍的一种思路或者做法。
那就是——职业院校关注扶持学生毕业后发展，并将毕业生作为院校继续服务的对象。
换言之，笔者认为：职业院校要关注毕业生就业率，也要更多关注和帮助自己毕业生就业后的职业发展、职业延续、职业转移、职业提升。
原因如下：
第一，职业院校，包括中职毕业生和高职毕业生的就业率，尤其是初次就业率的确不低，专业对口度也不低。但是，就业率高的同时，一部分毕业生初次就业后的转岗、离职现象，也较为常见。因为具体岗位的层级限制与收入、升职与个人预期的差距，导致部分毕业生在就业到岗一段时间之后，或者数月或者半年或者一年之后就会离职。其实，这种情况即便在本科研究生中也并不少见，但是职业院校更要对此重视，特别从院校自身发展、自身专业建设来讲，毕业生初次就业之后的转岗问题应该引起关注。
如果毕业生初次就业后，是因为对于具体工作岗位、岗位前景不能长期认同，不愿长期从事相关工作引起的离职，这就需要院校检视学生在校期间的培养方案，要么在专业课程中更贴近职业岗位相关内容的设计，要么在实习实训过程中加强企业认同和岗位认同，或者与企业共同设计营造毕业生长期就业的发展环境。
如果是因为毕业生在某个岗位上不能够以自己现有的技术技能赢得长期发展和提升的机会，造成转岗，那么职业院校就应该从院校自身的专业设置、技能养成、师资储备、培养持续度上加以认真检视，跟进并提升扶助自己的毕业生。
第二，毕业生如已工作较长时间，而随着所在企业发展，相关岗位技术技能要求提高，毕业生也需要技术技能储备的再充实再提高。那么，职业院校应该从与企业长期合作、学生长远发展的角度，在学历教育之外，针对毕业生所需，与企业协商合作，继续提供相应的职业继续培训服务。通过这种服务，院校不仅与相关企业深化合作、增强互信，还加强了院校技能师资以及双师型人才的储备，也为已毕业的学生提供继续从事相关职业所必需的技能。这种再培训、再提高，将为毕业生的职业发展提供长期的支持，同时也增近了毕业生与母校的情感联系、精神联系，在提升他们职业获得感的同时，无形中也增加了职业院校对于社会大众、潜在生源的吸引力。这是一举数得的好事情。
第三，随着高等教育的普及、本科院校的增设，职业院校毕业生因为中专或者大专层次的学历，的确在社会竞争、行业竞争、个人发展中受到某些局限。在一定时长的具体工作之后，职业院校毕业生也有提升学历的需求。而这一部分来自职业院校的毕业生，可能对于学历提升既有要求又不清楚门路，没有途径去了解这方面的政策。
那么，这种情况下，职业院校应该主动地联系这类毕业生，主动摸清需求、探索途径。其实，就现在的中职学校和高职院校而言，中职往往与高职院校、本科院校有3+2甚至于3+4的培养途径；而高职院校往往也与个别应用型本科院校合作了专升本的路径设计；部分高职院校更是开始举办本科层次的职业教育。
所以，职业院校可以尝试，在摸清底数的情况下，为已毕业的学生提供一个适合、符合政策的学历上升通道。这也能够成为职业院校自身学历教育或者教育培训的新生源。
同时，这些已经工作就业的毕业生带着真实的职业经历、真实的职业技能锻炼、真实的学历提升需求，如果有机会回到院校的话，不管是全职还是半工半读，那么他们将带来最真实的需求、最真实的问题、最真实的学习动力。同时，这也对院校的专业设置和专业师资提出了最真实、最迫切的新要求、新标准。
另一方面，他们将可能成为职业院校学生中一个特殊的群体——学习目标明确，学习特别用功，特别珍惜再学习的机会。这无疑为职业院校提供了一批高质量的生源群体，这对于职业院校教师们将是一个很好的触动，对在读学生们也是一种触动、启发乃至推动。
这又是一件一举数得的好事情。
当然，已毕业学生的培训和学历提升，也许量并不太大，同时还需要政策支持。对于职业院校是一项新的有难度的工作方向和工作内容。
那么，职业院校应该在掌握底数，掌握企业需求、毕业生需求和自身需求的同时向上争取各种各样的政策支持，在招生、培训、专升本的渠道上，在学制和学习形式上作出创新改革。
同时，职业院校也应积极联络教育行政管理部门，争取最新的政策，来拓展并巩固职业院校作为职业技术学历教育和职业技能培训提供方的工作领域、教育类型、社会地位。
职业院校，就应该既提供学历教育，同时又提供技能培训，并提供终身学习机会。这样，才能完成党中央国务院、教育行政主管部门和职业教育法赋予职业院校的职能。
拓展和巩固这个职能，职业院校毕业生的发展将更有保障，企业的满意度将更大幅度提升。而院校负责任地办学、为学生负责、为企业负责的形象将得以树立，而职业教育的美誉度、社会影响力无疑也将大幅提升。
因此，多方面、多渠道、多层次关注已毕业学生的职业发展，在他们职业发展中起到积极的帮助、推动、提升作用，这对于职业院校本身而言，是一举数得的好事情，也将打开职业院校更新发展的更好局面。
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