高职公共英语，作为外语教育的重要组成部分，在构建高职学生的国际传播能力上起到举足轻重的作用。因此，浙江交通职业技术学院以模因理论为指导，引入“传播”概念，搭建多模态中华文化模因资源库，植入文化模因，逐步提升高职学生文化自信、国际传播意识，助力高职学生国际传播能力的构建。
党的十九大报告强调要讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国。讲好中国故事，传播好中国声音，同时也对外语教育积极推进国际传播能力建设提出了新要求。高职公共英语，作为外语教育的重要组成部分，在构建高职学生的国际传播能力上起到举足轻重的作用。因此，浙江交通职业技术学院以模因理论为指导，引入“传播”概念，搭建多模态中华文化模因资源库，植入文化模因，逐步提升高职学生文化自信、国际传播意识，助力高职学生国际传播能力的构建。
依据“能学辅教、使用便捷、应用有效、共建共享”的应用导向，团队设计和构建了“一平台三层次四模块”的中华文化模因资源库。1个平台，即超星平台，主要承担了资源平台和管理服务平台两个角色，方便教师和学生用户根据教学或学习环境；3个层次，即依据结合高职大学英语教学实际需求，将资源库设计成“顶层模块+中层领域+底层案例”的资源库架构，提供不同层次的中华文化模因传播教学资源；4个模块，即将中华文化模因资源库按照“公民素养”、“创新文化”、“科技文化”和“特色文化”4个模块进行建设，提供资源分类清晰、素材种类丰富、教育功能明确、查找便捷快速的课程思政教学资源。
一、准备阶段：框架设计，概念厘清
项目建设初期，教师就开始设计、搭建模因资源库的整体框架。经过多次团队内部探讨，将资源课设计为“一平台三层次四模块”。第一个维度从宏观和整体角度进行中华文化分类，第二个维度从中观层次进行领域划分，最后一个维度则从具体的微观的角度定义案例、素材的范围。同时，为了避免各模块、各领域冲突，团队老师对每个领域的范围进行界定和厘清，为后续构建奠定基础。
二、构建阶段：师生合力，共建共享
在明确整体框架后，团队开始着手资料库建设。中华文化资源库建设学生团队与教师团队双线并行。学期初，团队老师以期中作业形式在超星学习通下发任务：
一个班级负责一个模块，该班同学以个体为单位，根据不同的划分方式，寻找相关主题，任务期限2个月。一个月后，要求递交第一版本（仅需递交一个案例）；团队老师仔细翻阅每个作业，审核资料是否紧扣主题，并及时反馈意见，对共性问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对个性问题，采用个别指导等办法解决。最后截止日期，每位学生递交5个案例。建设过程中，教师团队也通过网站、书籍等渠道，负责时事部分的资料收集，从而保证整个资料库的资料新鲜度、专业度和匹配度。
三、优化阶段：优化提升，持续完善
在课题实施过程中，团队教师已经将部分资源库应用到各种形式的教学过程中，广泛听取教师和学生的意见和建议，不断完善和优化现有素材资源;根据教学内容的更新，进一步挖掘相应教育素材、凝练形成新的资源，不断补充和更新资源；根据信息化和媒体技术进步，研究学生兴趣，不断更新资源呈现形式，不断提高素材和资源使用的便利性、亲和力和教育效果。
通过此次资源库建设，满足线上教学、线下教学及混合式教学中知识传授与思政育人同步的需求，促进了公共课英语教学质量的提高。同时，也改变以往思政课程，学生“纯学”的模式。将思政元素融入资源库建设项目。通过参与资源库建设，学生不仅提高了语言能力，而且更准确、更直接、更高效地理解中华文化的魅力、团队合作精神、坚忍不拔等优秀传统，树立家国情怀，使得学生全方位、全过程、全角度地提升国际传播能力。
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