英语写作在英语语言学习中占据着极为重要的地位，是语言综合水平的体现。传统写作课堂在教学内容、教学方法、评价方式三个基本方面（简称“三基”）存在弊端，如教学内容单一、缺乏针对性；教学过程多为教师单向输出，学生被动接受；作文评阅通常为教师课后评阅，而学生鲜少反复修改。随着科技的发展，技术支持下的英语教学是教学改革的趋势。
本次英语写作课堂教学改革从教学内容、教学方法、评价方式这三个基本方面入手，整合教学内容，优化教学模式和评价模式。将写作自动评阅系统（AES系统）和信息化平台相结合，将线上反馈与线下反馈相结合，着力改善学生“不愿写不会写、改完不订正、写了也白写”的现状。同时，技术支持下的写作教学便于教师实时调整优化教学策略，让教学内容更有针对性，评价更具时效性，写作环节更丰富，学习方式更灵活。在此基础上的“三基”改革以提升学生写作水平为切入点，带动词汇、语法、阅读、听说的各项语言水平和技能的全面提升；注重培养综合素养，如自主探索、终生学习能力，以及团队协作能力和思辨能力。
一、实施背景
英语写作在英语语言学习中占据着极为重要的地位，是语言综合水平的体现。传统写作课堂在教学内容、教学方法、评价方式三个基本方面（简称“三基”）存在弊端，如教学内容单一、缺乏针对性；教学过程多为教师单向输出，学生被动接受；作文评阅通常为教师课后评阅，而学生鲜少反复修改。随着科技的发展，技术支持下的英语教学是教学改革的趋势。写作自动评阅系统以其高效的、细致的、有针对性的反馈能帮助学生更有效地进行写作学习。在此背景下，本项目以写作为突破口，借助AES系统的技术支持，意在带动学习者英语综合能力的提升和综合素质的培养，优化教学模式，提升英语写作课堂的教学效果。
二、教学模式
（一）教学模式设计与创新
针对传统写作教学在三个基本方面的弊端进行优化设计”，具体如下：
1.教学内容结合社会热点和课程思政，丰富写作话题；通过课前阅读和视听积累写作材料，训练语言综合技能；基于AES系统反馈的写作问题，进行课堂精准讲解。
2.教学模式从传统的“讲-写-阅-评”变为“学-写-改-评”（即课前写作素材自学、独立写作、修改系统反馈的错误，课前课中生生互评，课中课后教师点评）。其中着重突出修改这一过程在写作中的重要性，让写作过程更加丰富完整。
3.评价方式采用“N+2+1”模式。“N”指改为“学生在首次完成写作任务后的多次即N次修改提分”；“2”指两次生生互评， “1”指教师点评。使评价更全面高效更灵活，兼顾时效性与专业性。
（二）教学实施
1.拓展写作积累，融入综合技能
课前阶段需要完成写作内容和框架构思、词汇使用、初稿书写、基础语法修正几个步骤，学生积累素材的同时融入了阅读和听说能力训练，如进行拓展阅读，学习视频材料，准备话题辩论或课前展示任务。
2.分析平台数据，课堂精准讲解
学生完成初稿后根据批改网反馈进行错误修改和词汇积累。不少同学修改次数达到几十次,精益求精。教师在课前查看批改网平台数据，关注高频错误、高频词组搭配、典型范文等，制定部分上课内容。
图（1）系统反馈写作错误和词汇使用推荐
图（2）学生40次修改轨迹
图（3）系统罗列错误例句
3.优化教学方法，升级评价模式
在“学-写-改-评”这一模式中，课前实施了前3个步骤，在AES系统和社交平台的共同搭建下延伸写作课堂，推动自主学习。在课堂教学上的师生评价通过侧重写作问题反馈，篇章结构、段落和语句间的逻辑性连贯性，长难句的书写，并通过各类教学活动达成。
“评”则以多元评价的模式分布于写作各个阶段。系统评价、同伴评价、教师评价相结合的模式侧重不同方面：运用批改网评价的移动性、灵活性、交互性和反馈的及时性推动学习方式的转变；通过同伴评价推动学生探讨观点表达和写作思路，增加写作信心；教师点评作为学生最信任的一种评价方式，从文章整体入手，从语篇结构、行文逻辑、长句书写方面给出评价。
三、成果成效
（一）语言能力提升
在语言运用上，学生的语言能力提升主要体现在词汇量、用词准确度、语法正确率、逻辑连词和复杂句的使用率等方面。课前写作阶段，经系统提示后多数学生在修改过程中明确了词汇搭配方法，修正了基础语法错误，同时达成了一定语言积累。经过课堂学习，师生共同研磨讨论，提升学生对复杂句的运用能力。多数同学经过两次习作和多次修改，第三次写作的初稿得分有了明显提升，同时最后一次终稿分数数据显示近70%同学能在写作中拿到优良的等级。
图（4）第三次初稿和终稿得分分布
（二）自主学习能力提升
自主学习能力的提升依据主要批改网数据显示的学生修改作文次数，以及学生在社交平台的写作交流互动。数据显示，三次写作任务中学生课前修改次数平均为4次、7次和5次，课后修改平均次数分别为6次、11次和9次。单人单次作文修改最多次数达到40次。对比以往学生在教师反馈下发后几乎不会进行2次修改，自主学习能力提升明显。
统计如下：
| 任务序号 |
参与人数 |
总提交次数 |
平均提交次数 |
| 任务一 |
92 |
466 |
5.06 |
| 任务二 |
92 |
518 |
5.63 |
| 任务三 |
92 |
421 |
4.57 |
（三）个人素养提升
“三基”改革通过教学内容拓展学生知识面、培养思辨能力；利用教学方法上推动学生自主学习、自主探索；从评价方式上培养学生细心耐心的品质和团队协作能力。
（四）以教促赛 以赛促教
本次教改与批改网写作大赛相结合，赛教结合，学生获得奖项。
四、推广应用
（一）AES系统使用
AES系统在写作教学环节中发挥了重要作用，一些评分弊端如字母大小写识别死板，提分机制不灵活不人性化，少部分标点使用评价错误等。因此在后续推广使用中，可将系统评分可能存在的问题提前告知学生。
（二）评价模式
从学生反馈的评价模式接受度看，最受欢迎的是系统与教师评价相结合的方式。虽然同伴评价存在个体学习水平差异的问题，学生之间产生的有效评价目前相对低一些，但是也在开拓思路上发挥了不小的作用。在后续推广中，教师可进一步优化课堂中生生互评的模式，例如给出明确的评价指令，把控好时间，时生生互评更有效更高效。
本次基于批改网系统的写作“三基”改革取得了积极成效。我们也应当不断创新实践，不断反思，为有效提升学生英语能力做出最大努力。
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