本文以高职院校电子商务专业“专创融合”人才培养为切入点，探讨如何从课程体系、双创实践平台、师资培养等多个方面将创新创业教育融入专业育人全过程，解决双创与专业教育融合度不足的问题，实现了“双创为专业赋能，专业为创业服务”。
“专创融合”教育以提高人才培养质量为目标，在开展专业教育的同时全方位融入创新创业教育。这两种教育在人才培养过程中是互相渗透并有机融合的，本文探讨了高职院校电子商务专业如何在专业课教学过程中融入双创教育，不断提升学生的专业能力和创新意识，成为可以面向生产、建设、服务以及管理的综合性全能人才。
一、专创融合研究背景
在创新型数字经济时代下，电子商务行业日新月益的发展要求我们培养的学生既要专业基础知识扎实、专业技能过硬，同时还要具备创新思维和创新意识和较强的创新创业实践能力。只有具备了以上特点的高技能高素质复合型人才才能更好地适应电商行业的快速发展，为电商行业的发展增添新的生命力和活力。
近年来国务院办公厅及教育部印发了多个关于针对高等学校开展双创教育改革的实施意见和通知，全面提出优化专业课程体系，将创新创业教育融入人才培养全过程，使学生的专业能力和双创能力同时得到提升。国家同时启动了“互联网+”大学生创新创业大赛等多个双创比赛项目，以推进高校创新创业人才的培养。
二、目前“专创融合”实施现状及存在不足
（一）专业课程与创新创业课程融合度不够
创新创业教育开设的“双创”类课程属于公共基础课程，与电子商务专业课程体系相对独立，在课程设置安排、授课内容、课程资源等方面存在融合度不高或出现交叉重复的情况。同时由于双创类课程的课程属性，教学师资大多数是非专业教师，缺乏创新创业经历和实践经验的积淀，授课过程中往往偏重创新创业理论知识，实践环节偏少，很难从根本上提升学生的创新创业能力和实践操作能力。
（二）创新创业教育课程资源及实践平台与专业结合不紧密
电子商务行业中很多岗位如网络营销、广告策划、网店运营等都需要学生具备创新思维和创新意识及创业能力。目前一部分电子商务专业课程通过一些仿真软件开展模拟运营，或者部分学生只参与了校企合作项目中客服类岗位的实践，学生所设计的活动文案、活动策划、运营决策等无法充分在真实项目中实施，不利于学生综合实践能力的提高。
（三）师资队伍结构不合理、力量薄弱、缺乏实战经历
开展“专创融合”改革对教师的整体要求比较高。目前一些高职院校中双创教师的结构组成不合理，承担创新创业培养任务的很多都是辅导员，虽然他们学历层次基本都是研究生，但日常需要花费很多精力在学生管理等行政事务中，同时存在教学基本功不扎实教学经验不足的问题。专业教师在工作中积累了较为丰富的教学经验，但部分教师对自身的专业领域比较擅长，对创新创业教育方面思想重视程度不够，研究不透彻，参与程度不深。以上两类教师毕业后大多是从学校到学校，缺乏企业工作经验或本人没有创业经历可以积累实战经验，不利于开展实践教学。
三、“三阶递进 五融入”专创融合课程体系的构建
创新思维和理念可以为专业赋能，具备这种素养就会使学生在今后的发展中脱颖而出，更加适应激烈的社会竞争，成为不可多得的人才。构建“五融入”特色创新创业教育体系，将“专创融合”融入人才培养方案、融入专业建设、融入课程教学、融入课外实践、融入学生发展评价体系，学生在校三年培养过程遵循“普适教育打好基础、专业结合不断成长，个性培养提升水平”的成长规律，遵循“培养基本素养-提升专业水平-强化实践能力”的目标，按时间线索构建专创融合的“三阶递进”培养模式。
（一）遵循成长规律，打好理论基础
深度切合电子商务行业需求，开发创新创业课程。围绕学分制改革试点，深入电商企业开展人才需求调研，尤其是通过调研大量的创新型企业，精准获取了企业用人所需的知识、技能与创新素养等指标，依据调研结果重新调整了各专业的人才培养目标。针对刚进入大学的一年级新生，设置普适性的创新创业通识教育课程，使低年级学生接受创新意识和创新方法的启蒙教育，帮助学生建立求新、求变、求发展的意识。开足开齐各类创新创业课程，在公共必修课中开设大学生职业发展与创业指导和大学生就业指导与创业培训，公共限选课中开设了创新创业中的消费心理洞察和大学生创新创业等，在专业方向课程中开设了创新创业顶岗实习，兼顾了理论学习和实践训练。同时，积极探索开发创新创业融合类课程，充分将创新创业教育与专业教育深度融合，确保了专业人才培养的质量。
（二）结合专业特点，融入创新实践
按照高职学生的学习特点和认知规律，充分发掘电子商务专业创新创业要素，搭建本专业学生需具备的创新创业人才素质模型，从个人能力和自信心培养、领导力和团队协作能力培养、创新意识能力培养、个人交际和、销售及谈判能力培养等方面加强教育，同时注重电子商务人才专业能力的培养，如市场运作、视觉设计、网站运营、营销推广、客户服务等方面的创新能力培养，促进新知识、新理论和新技术与专业教学内容融合。
（三）体现能力本位，个性化重点培养
通过前两个阶段的学习，学生已基本具备了相关的理论知识和创新创业意识，专业能力有了很大提升。教学过程中会发现部分特别优秀具有创新创业潜质的“好苗子”，此阶段要面向重点创业需求个体，设置专利申请、创新项目实践、创业项目企业转化运营等创新创业实战课程进行创新能力实践，以融入企业真实项目的实践课进行创造能力实战，不断培养学生经营管理及综合实践创新力。
四、人才培养目标、教学方法、教学内容体现“专创融合”
（一）人才培养目标定位
（二）教学方法体现“专创融合”
人才培养过程中要充分体现“以学生为主体”的育人理念，按照“实践-理论-再实践”的思路，专业课教学过程采用“做-学-教-创”螺旋上升四步教学法，突出教学难点与重点，强化理论实践一体化，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，将学生的自主学习、合作学习和教师引导教学有机结合，优化教学过程，提升学习效率。注意培养学生观察与思考能力、总结与归纳能力、动手与实践能力，积极调动、启发专业学生的学习积极性、创造性，通过引导、帮助并支持学生提升学习主动性、探究性与学习效果。
（三）教学内容体现“专创融合”
优化专业核心课程的教学内容，不断将最前前沿的理念和知识融入课堂教学，将“创业过程模拟、团队协作能力培养、领导力培养”等融入创新创业教学环节，开发专业相关的创新创业课程，如：“创新产品推广模式”“商业模式研究”“专利申请服务”等课程，将专业课程中的创新创业元素融入课程之中，将专业知识的讲授及创新能力的培养融入“岗课赛证”综合育人过程。
五、搭建“专创融合”课程实践平台
（一）搭建虚拟实训平台，提升实践能力
借助模拟仿真实训平台，有效解决借助真实电商平台进行实训账户难以获取，运营推广引流费用高，后台数据获取难度高等困难，电商账户注册、选品、店铺装修、运营管理、客户服务、仓储物流等各典型工作任务得到了有效支撑，毕业后学生可以直接在主流电商平台完成各类操作，极大提高了学生就业创业的竞争力，实现同企业岗位之间的无缝对接。鼓励不同学科、不同专业的学生组建创业团队，成立虚拟公司，通过实践了解企业的运行机制及各种行业规则，为真实创业奠定基础。
（二）依托真实项目，开展师生共创
依托校内外创客平台的真实项目，师生共同承接合作企业的真实项目、创业校友提供的孵化项目等，组建团队，开展双创实践，鼓励师生共创。充分利用优质校友的优质资源，建立校友扶持创新创业专项。还可以借助校友资源，将校友的创业项目入驻学校孵化中心，教师带领学生共同完成，激发在校生的创新创业意识，提高创新能力，形成良性循环。
（三）实现赛创结合，优化实践路径
鼓励教师带领学生积极参与各级各类创新创业比赛，如“学创杯” “互联网+”等双创大赛。通过比赛，教师不但可以对创新创业素质较好的学生进行个性化培养，还可以发现“专创融合”教育存在的不足，为今后优化和改进专业课程设置、教学内容、教学方式方法等提供最真实的依据。
六、打造“专创融合”师资队伍
（一）实施“名师引领”工程，加强双创能力提升
围绕创新创业积极开展师资队伍能力提升，鼓励教师积极考取专业资格证书，鼓励教师参加创业孵化项目，通过教师招聘、外聘教师引进等方式引入具有丰富实践经验的企业指导教师。明确教师职业生涯的成长路径从“新教师-合格教师-骨干教师-专业带头人-教学名师”的发展历程，建立以老带新制度，帮助和激励教师不断成长。
（二）加强培训与交流，提升教师实践能力
严格按照五年一周期的要求，组织全体教师积极到企业参加顶岗锻炼，积极获取相关职业技能。通过顶岗锻炼，可以弥补实践水平欠缺的不足。学校在开展定期培训的基础上要制定完善的考核制度，强化和考核专业教师的实践能力和创新创业能力。
【参考文献】
1.“专创融合”课程体系构建与评价研究， 宋伟，邵信儒，郭志欣，陈艳等《通化师范学院学报》；2021-06-02
2.关于电子商务专业“专创融合“课程体系改革的思考 谭玲玲，牛秀红；《创新创业理论研究与实践》2023-04-30
3.高职“双向融合、三阶递进、四维训练”创样找创业教育体系的构建与实践；刘世铮，吴雄嘉，高奇峰；《科技通报》；2019-01-01
【说明】
本论文是2022 年度山东省教育发展研究微课题《高职院校电子商务专业“专创融合”实施路径研究与实践》阶段性研究成果，项目编号：FC055。
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