高水平专业群建设的8个部分、25个要点
一、产教映射（包含3个要点6个关键绩点）
1.面向区域或行业重点产业，产教映射关系清晰，紧密对接产业链、创新链，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要点全方位融合，这是专业群建设的逻辑起点。关键绩点是“产业分析报告”、“产教映射关系图”。
2.进行产业分析，确定典型岗位，制定职业能力清单，这是重构课程结构体系的前提条件。关键绩点是“职业岗位能力清单”。
3.由龙头企业主导成立专业群建设指导委员会，产业资源丰富，这是专业群建设的重要保障。关键绩点是“专业群建设指导委员会制度和活动记录”、“产业资源分析报告”、“典型案例”。
二、课程体系（包含3个要点5个关键绩点）
1.建立能力本位的模块化、菜单式、开放型课程体系，以取代学科本位、单一封闭的课程体系。关键绩点是“新型模块化课程体系”。
2.设置多种成才通道，学生可自主选择职业取向，进行课程学习，以贯彻“有教无类，因材施教，帮助人人成才”的理念。关键绩点是“学生成才路线图”、“学生能力进阶图”、“指导性选课制度”。
3.坚持能力本位，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式，构建螺旋式上升的项目训练体系。关键绩点是“体现面向企业真实生产环境的任务式培养模式的教学计划”。
三、课程教材（包含6个要点12个关键绩点）
1.建立专业群教学资源库，内容完整，运作健康，内容每年更新不少于10%，用户做到群内学生全覆盖，并逐步向社会开放。关键绩点是“教学资源库及运作情况分析”。
2.平台基础课程模块体系完整，符合专业群通用能力或基础能力的培养目标。关键绩点是“平台基础课程模块汇编”、“配套的教材体系”。
3.职业能力课程模块体系完整，对接职业标准和技术发展，体现能力导向，任务驱动，做到“每年一小修、三年一大改”。关键绩点是“职业能力课程模块汇编”、“配套的教材体系”。
4.迁移能力课程模块设计有创新，符合培养学生关键能力的要求。由于多种原因（技术发展、业态变化、疫情影响等等），新技术、新职业、新岗位层出不穷，学生入校和毕业时所面对的的经济社会、职业岗位、从业要求必定会发生很大的变化，如何培养学生的“迁移能力”越来越成为高等职业教育的一个重要关注点。关键绩点是“迁移能力课程模块汇编”、“配套的教材体系”、“典型案例”。
5.引进优秀的国内外企业培训课程，对接职业标准，实现“书证融通”。关键绩点是“企业培训课程模块汇编”、“配套的教材体系”。
6.将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学标准和教学内容，使课程和教材贴近时代、贴近社会、贴近生产。关键绩点是“新型教材”、“典型案例”。
四、实训基地（包含3个要点8个关键绩点）
1.校企联合设立企业工作室、实验室、创新基地、实践基地，通过校企深度合作合，实现双向赋能，可持续发展。关键绩点是“管理与运营机制”、“典型案例”。
2.实训基地具有生产性的特点，承接真实项目，研发先进技术，服务产业转型升级。关键绩点是“真实生产项目及产值分析表”、“承担学生培训的数量和反馈”。
3.实训基地拥有完整的项目训练标准、课程、教材和师资，能够完成专业群要求的实践教学和能力训练项目。关键绩点是“训练课程及标准”、“能力本位的训练教材”、“能力较强的培训师资”、“产业认可度高”。
五、师资队伍（包含3个要点7个关键绩点）
1.组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，这是目前专业群建设的一大“痛点”，是专业群建设绕不过去的“坎”。除非在教师队伍的能力、结构、组织模式上有所突破，专业群建设无法达到预期目标。关键绩点是“教师队伍结构”、“团队创新成果”、“分工协作的模块化教学模式”。
2.专业（群）带头人由产业导师担任；专业教师中“双师型”不少于80%，这两个要点都是对教师队伍质量的关键性要求。关键绩点是“产业导师制度”、“双师型教师培养制度”、“典型案例”。
3.教师团队教学能力强。专业群教师团队的教学能力表现在产业分析、课程模块设计、课堂教学掌控、教法的多样性和适应性、新型教材的编写（活页式、工作手册式等）、网络资源的运用、项目的设计与执行、学生学习积极性的调动、教学成果总结等多个方面，不能一蹴而就，也不可能面面俱到，但必须持续促进，不断提高。关键绩点是“多种形式的教学成果”。
六、学生发展（包括3个要点4个关键绩点）
1.学生、家长、用人单位满意度高。关键绩点是“满意度调查报告”。
2.就业率、起薪水平、职务升迁、岗位迁移、薪酬增加、职业成就等均高于地区同类院校平均指标。关键绩点是“近三年毕业生数据分析报告”。
3.建立毕业生档案，对毕业生持续跟踪及提供服务。关键绩点是“毕业生档案”、“典型案例”。
七、社会服务（包括2个要点5个关键绩点）
1.服务经济社会发展，服务扶贫脱困事业，服务企业转型升级。关键绩点是“服务项目（包括转化为成果的教师专利）”、“服务产值”、“典型案例”。
2.培训企业员工，获得企业好评。关键绩点是“培训数量”、“企业反馈”。
八、特色成果（包括2个要点3个关键绩点）
1.拥有创新性的教学成果（国家级、省市级），可推广、可借鉴、可复制。关键绩点是“教学成果及推广应用”。
2.办学特色鲜明，社会影响广泛。专业群建设和教学改革一样，“有定规，无定法”，各个地区、各所院校、各个专业群必然不会是“一刀切”、“一个样”，而是应该贴近实际，服务当地经济社会发展，办出自己的特色，使得专业群成为“地方离不开”、“群众有口碑”，具有“不可替代性”的职业教育品牌。关键绩点是“办学特色的比较分析”、“典型案例”。
结语：
因为是高水平专业群，自然要比一般专业群的建设标准要高，要具有引领性、示范性。但同时也应当看到，由于各地区经济社会发展程度不平衡，院校建设的环境和条件差异很大，建设指导标准且不可一刀切。本文所述的8个部分、25个要点、50个关键绩点是高水平专业群建设的一般的指导性要求。专业群建设的水平是不是真的“高”，有多“高”，就要看这些“关键绩点”的落实和水平。
此外，有一位产业界的朋友从产业与企业视角，以企业“合作依赖指数”为核心，勾勒了一个可以和院校开展“深度合作”的指标。这些指标包括“风气”、“能力”、“科研”、“资源”四个领域，“创新生态文化”、“治学求真创新”、“激情活泼和谐”、“领导执行能力”、“教学团队能力”、“专业服务能力”、“产业行业研究”、“未来趋势研究”、“方法技术研究”、“产业行业资源”、“企业机构资源”、“政府支持资源”等12个核心指标。他告诉笔者，大凡企业审视一个学校值不值得合作，都是从这些领域和核心指标出发来对一所学校作出评价，首先是学校的“风气”，而这种“风气”往往在与学校合作者交谈的过程中马上就能够感受到。自然，这些来自产业端的意见对高水平专业群建设具有极其重要的“软指标”参考价值。
由于水平和眼界所限，必定有不足、不周之处，仅供专业群的建设者们参考。
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