当前职业院校教材改革的首要工作就是对新教材的开发，应在产业数字化转型的背景下，采取多主体协同工作的形式开发新的教材内容。
一、教材改革：教材内容的开发与更新
当前职业院校教材改革的首要工作就是对新教材的开发，应在产业数字化转型的背景下，采取多主体协同工作的形式开发新的教材内容。教材内容开发的主体是企业的技术熟练工、教育领域尤其是数字化教育研究领域的专家学者、各行各业的专业技术人员，以及高职院校的资深教师等，集合多方的知识经验，打造出一套完整的符合产业数字化岗位需求的教材体系。因为职业教育的人才培育要和企业工作岗位需求对接，所以教材中学科理论体系的占比应当进行缩减，适当增加与企业工作相关的内容，这与促进职业教育改革的政策——“产教融合”有交叉之处。所谓“产教融合”，就是职业院校根据自身所设专业联系企业，把产业与教学紧密结合，实现学校和企业协同发展。国家对规划教材做出了“产教融合”的顶层设计，专业课程教材要充分反映产业发展的最新进展，对接科技发展趋势和市场需求，突出理论和实践相统一的特征，强调实践性和创新性。新教材的开发对于职业教育数字化转型、“产教融合”的推进都有促进作用。
数字化时代的一个典型特征就是产业和信息技术的深度融合，数字技术的应用使企业各个岗位变得更加复杂、多元，因此单纯依靠纸质教材的开发与应用来实现多元复合型人才的培养是远远不够的。教育部办公厅在2021年印发了《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》，其中特别指出加快建设新形态教材，结合专业教学改革实际，开发活页式、工作手册式等新形态教材，推动教材配套资源和数字教材建设。具体来说，就是教材应当与现代数字技术结合，依托社会上已经存在的众多教育数字化资源以及信息化资源，组织专业研究人员开发数字化智慧教学平台，开发新型教材，例如大学生慕课、电子课本等，使教材呈现出更多形态，与数字化技术更好地结合。
在教材更新方面，教材内容的编排也要紧跟时代。而相对于纸质教材，电子教材的更新速度与频率比传统教材更快。面对产业的数字化变革，当产业岗位的工作任务、工作流程等发生变化时，教材内容也应做出相应的增减，以更快地适应最新的产业环境。因此，数字教育资源和电子教材等需要紧跟产业发展趋势，及时更新，才能使学生掌握产业变革的最新信息。
二、教师改革：师资的引入与能力提升
教师改革主要从师资引入、师资培育与能力提升三方面展开。首先是师资引入，根据对职业院校师资来源构成的调查数据，职业院校师资组成过于单调，且与产业关联度不高。要解决此问题职业院校可以从企业内部、技术协会、培训机构中引进掌握数字技能并能够熟练应用的专业技术人员，扩充学校的师资队伍。网上各种专业课程群内的授课教师也可以作为职业院校的师资来源之一。通过对企业机构技术人才的引进，提高学校师资队伍中具备专业技术能力教师的比例，使职业院校教师的教学内容与教学形式等与企业工作岗位需求协同一致。
引入校外企业、组织、机构人员，组成具备专业基础和技术素养的师资团队，将企业的人才培养模式和职业院校的人才培养结合。一方面，企业人才作为学校教师，可以根据自身的工作经验和技术能力，传授学生与产业数字化相关的知识与技术技能，为学生提供在现实中直接接触产业数字技术的机会，提高学生技术学习的积极性和主动性，让学生可以在学中做，做中学，不断拓展自身的技术视野，掌握符合产业需求的技术技能。另一方面，由多个不同领域、不同类型的人员组成的教师团队，成员间存在的差异可以激发教师们交流分享的动力，成员之间协同工作，创造出有助于职业教育与产业数字化对接的教学方案，同时提高教师自身的数字化素养，推动职业教育数字化转型进程。
师资培育方面，在新型教师队伍形成后，还需从多方面对教师队伍进行培育，促进教师队伍整体教学能力的提高，保证教师队伍与产业数字化转型相适应。信息化时代，技术是不断发展的，技术发展带来的产业变革也在不断发生，因此，还应从多方面、多渠道对教师队伍进行多元化培育，实现教师能力发展与产业数字化转型发展同步。具体措施方面，可以制订教师培训计划，安排教师进入企业培训，亲身体验专业技术岗位人员的工作任务、工作流程，或者邀请企业专业和技术人员到学校与教师进行产业数字化内容的探讨和分享，使教师除了进行日常的教学工作外，还能有机会认识、了解到产业技术的发展趋势和前景，促进教师团队对产业数字化转型背景下的人才培养内容和形式做出调整。
职业院校要激发教师提升自身能力的积极性，让教师产生自我提升的需求，为教师提供参与培训的机会。在产业数字化转型的背景下，教师需要提升对产业数字化的认知能力。教师的培育过程其实也是师资力量提升的过程，教师团队在参与企业项目、与企业人员互动的过程中，通过对产业数字化岗位工作内容、工作流程进行深入了解，提高自身的数字化知识技能储备。职业院校通过建设多元化教师队伍，实现教学内容、教学方式方法等的创新，通过师资的培养和提升，实现教师队伍的数字化建设，最终推动职业教育的数字化转型发展。
三、教法改革：教学理念与形式的更新
1.教学理念是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念，教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。数字化时代，教学理念需要以数字化思维为牵引。在现代社会的职业教育领域中，大多数的职业院校仍以学科教学为主要教学理念，在产业数字化转型的大背景下，多元化复合型技术技能人才已经成为社会对人才的普遍要求，所以职业教育的教学理念需要转变。首先，理论层面，要改变以学科理论教学为中心的理念，注重学生技术技能的培养。职业教育要培养能够胜任企业数字化岗位的人才，就必须注重学生的实践能力培养。在数字化时代，职业院校的教学理念要随着信息技术、数字技术的发展而及时更新，不应仅仅局限于教材内容的教学，还应当注重课外知识的扩充，形成全面发展的、多样化的教学理念。其次，操作层面，教学理念的更新要和产业数字化转型结合，对接产业数字化工作流程，构建相应的教学情境和教学流程。
2.在教学中，我们可以通过采用多种数字化、信息化教学手段，开展不同形式的线上线下混合教学，例如翻转课堂、云课堂等，目前已有部分中职学校采取此种教学形式进行课堂教学。通过线上线下混合教学的形式，学生在学习过程中接触信息化、数字化技术，可以增加学生对数字技术的兴趣与认同感。当数字技术以不同的形式被恰当地运用在课堂教学中时，不仅可以使课堂教学的趣味性增加，还能够使数字技术与课堂教学更好地融合，针对不同的教学内容采取不同的教学方法，融合不同的数字技术，实现教学形式的不断更新。（节选自《河北职业教育》2023年第1期）
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