教学成果奖既不能靠华丽的文字材料去申报，也不能凭日常工作总结去参评。而是要立足于教学改革中的真问题，通过科学化设计、过程性实施以及可行性推广应用等一系列培育过程，实现教育教学改革从理论到实践的转变、从实践到推广应用的辐射，进而培育出高质量的教学成果。
教学成果奖既不能靠华丽的文字材料去申报，也不能凭日常工作总结去参评。而是要立足于教学改革中的真问题，通过科学化设计、过程性实施以及可行性推广应用等一系列培育过程，实现教育教学改革从理论到实践的转变、从实践到推广应用的辐射，进而培育出高质量的教学成果。
一、把握内涵：建立成果奖“五性兼备”的评审概念
一是成果要有思想政治性。要贯彻党的二十大精神，坚持正确的政治方向和价值导向。成果要服务于“为党育人、为国育才”总目标，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，要体现“注重培养专业精神、职业精神、工匠精神和劳模精神”的价值导向，注重以人为本、因材施教，促进学生德智体美劳全面发展。二是成果要有科学性。成果申报材料要有扎实的理论研究基础、充足的应用案例，内容要有严谨的内在逻辑性和系统完整性。三是成果要有较强的实效性。成果实施对深化教育教学改革、提高人才培养质量、实现培养目标的作用显著、持续，且成效明显。尤其是成果实施后，社会及用人单位对成果所培养人才的评价有显著提高。四是成果要有创新性。成果在深化产教融合、校企合作，推进教育教学改革等方面要有理论创新、模式创新、方法创新或实践创新。五是成果要有示范性与推广性。成果提出的教学问题要具有一定普遍性，其方案的设计思路、工作目标、推进措施、评价方式等对同类职业院校要具有较大借鉴价值，对相关专业和领域教育教学改革创新、提高人才培养质量有较强的示范作用。
二、谋划引领：开辟成果奖“三阶递进”的培育路径
第一，要制订“三阶递进”成果奖培育方案。三阶分别为二级学院、学校和省级三个阶段。第一阶段：在二级学院层面，依托重大教学改革项目，重点培育2～3个专业层面的成果，为申报校级成果奖做准备。第二阶段：在校级层面，按照上一届省级推荐名额的2倍左右比例，遴选出在教学理论上有创新、教学改革实践中有突破、对提高教学水平和人才培养质量有贡献、在省内处于领先水平，且经过不少于2年实践检验的校级成果，划拨专项经费进行重点培育，为申报省级成果奖充实后备力量。第三阶段：在省级层面，可按照上一届省级推荐名额的1.5倍比例培育，谋求通过省教育厅和全国行业职业教育教学指导委员会两个途径，为申报国家级教学成果奖做准备。第二，其他地区职业院校要加大与东部院校交流与合作。依托结对帮扶和对口支援的平台，促进教育教学理念创新和教改项目研究，明晰真实的教学问题，出台相关举措，孵化一系列标志性成果。第三，其他地区职业院校要为每个校级成果重点培育项目编制培育计划、时间表和任务书。明确培育期间，应新增一批省级教学改革项目、省级精品在线开放课程，开发一批工作手册式教材，发表一系列相关理论文章；新增一批全国职业院校技能大赛奖、“互联网+”创新创业大赛和“挑战杯”大赛奖、全国教师教学能力大赛奖等；在全国会议上宣讲相关教育教学改革理念；新增重要媒体报道（如央视、人民日报、光明日报、教育部官网、中国教育报等）以及推广活动等。
三、找准选题：围绕“提高人才培养质量”核心问题
第一，从宏观上选题。要紧扣世界职业教育发展趋势，以党的二十大精神为指引，围绕现代职业教育体系建设和职业教育高质量发展等重大改革任务，重点关注国家战略和区域经济社会发展要求，聚焦“双高计划”和“提质培优”等重要建设项目，确定成果奖的选题。第二，从微观上选题。聚焦教育教学数字化、“大思政”育人、创新创业教育、教师培养培训、教育教学评价改革等人才培养过程中的难点、重点问题，提出创新性的解决方案，并在反复实践中取得突破。根据实际成效是否重大，进而确定成果奖的微观选题。第三，从固有主题选题。成果奖主题存在“定与不定”的特征。选题既要关注历年固定的主题，也要聚焦近期变化的热点。“定”是指成果奖的主题相对稳定，与往届主题大体一致。下一届成果奖主题应集中在10个方面：人才培养、专业建设、教学改革、产教融合、创新创业、实践教学、育训并举、教师培养、国际合作与交流和文化育人。“不定”是指成果奖的热点问题会随着国家关切而迭代演进。下一届热点问题应散落在以下18个领域，如共同富裕、产教融合、科教融汇、职普融通、职业本科、中国式职业教育现代化、现场工程师、职教高考、中国特色学徒制、多样化成才、职业教育适应性、数字化改造、关键办学能力、“三教协同”创新、教育评价、劳动教育、人工智能和综合改革等。
四、组建团队：打造“教书育人+成果培育”双元团队
尽快组建肩负“教书育人”和“成果培育”双元任务的教学团队。第一，团队成员年龄、知识结构、合作意识及研究能力要合理。项目主持人要有组织协调能力，同时还要有职业教育理论基础，能够在理论或理念上有创新能力。团队成员中既要有理论实践者，又要有佐证材料收集者。因此，包含专任教师、企业技术人员和教育教学研究人员的团队比较合适。第二，要充分发挥团队成员的协作力量。教学成果是集体智慧的体现，只有科学分配各成员在教学成果设计、研究、实践、总结与推广应用中的具体角色与任务，团队成员各司其职又相互配合，能围绕项目的实施方案和预期目标共同发力，才能为教学成果奖的培育贡献力量。
五、凸显创新：坚持“问题导向”旨归的教育理论研究
第一，要明确教学成果所要解决的3～5个教学问题。以“问题导向”来推进成果培育和创新发展职业教育理论。成果奖的教学问题应当是真实的、现实的和尚未解决的，且是可以通过改革实践解决的。解决教学问题的方案要直击要解决的问题，绝不能简单等同于做法。第二，要注重在解决问题过程中发现创新点。在更新教育理念、改革教学模式、改进教学方法、优化教学评价、提高教学质量、促进学生可持续发展等方面进行归纳与提炼，产生新的理念。这就需要通过定期例会、兴趣小组活动以及合作科研项目等形式，共同加强职业教育理论研究。第三，要在推广应用中反复完善成果的方案。团队成员在接受媒体采访、发表教育教学改革论文、出版专著教材、参加研讨会等时，要及时吸取意见，进一步完善成果的设计方案。在采纳各级领导人批示和国际组织评价等意见基础上，进一步提炼总结相关教育教学理念，形成完整系统的中国职业教育发展思想和人才培养模式，推动我国职业教育理论的新发展。
转自悉尼协议研究院，文章来源：《职业技术教育》
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