如何用好职称评审“指挥棒”优化高校师资团队，一直是高等教育的热点话题。1月13日，河南省政协十三届一次会议在郑州开幕，提案中，河南省政协委员，安阳职业技术学院党委副书记、院长王庆飞提出了关于深化职业院校教师职称改革的提案。
大河报·豫视频记者 牛洁
如何用好职称评审“指挥棒”优化高校师资团队，一直是高等教育的热点话题。1月13日，河南省政协十三届一次会议在郑州开幕，提案中，河南省政协委员，安阳职业技术学院党委副书记、院长王庆飞提出了关于深化职业院校教师职称改革的提案。
高职院校职称评审制度的三大问题
“现行的高职院校职称评审制度存在三个问题。”王庆飞直言。
他认为，第一，职称评审制度仍沿用普通高校教师职称评审机制。但是，高职院校与普通高校在生源质量、培养目标、教学方式以及学生的职业定位等都存在很大差异，这就决定了高职院校的教师与普通高校的教师在素质要求方面应该有所不同，在职称评审方面也应该规定不同的评审条件，设置不同的评审标准。目前，两者使用相同（相近）的条件和标准进行评审是不科学的。
第二，职称评审偏重教师的科研项目和发表论文。近年来，虽然国家多次出台文件，提出高校职称评审条件要破除“唯学历、唯资历、唯论文、唯奖项”，各高职院校也自主制定了评审条件，但都是将《河南省高等学校教师（实验人员）中高级专业技术职务任职资格申报评审条件（试行）》（豫人社办〔2017〕12号）作为最低要求，此文件规定参评教师的论文、科研项目的数量、级别达标后才能参评。这就很容易出现一种现象——为了早日评上职称，部分教师平时不注重研究教材教法和自身素质的提高，而是想方设法发表论文和申报项目。至于论文和申报的项目与教学质量是否相关，相关程度如何，有待讨论。
第三，职称评审制度不能完全考核教师的实践操作能力。如果只重视理论水平的考核而忽视教师实践操作技能水平，会与高职院校人才的培养目标和学校定位脱节，进而阻碍职业教育的健康发展。
推行单独职称评审制度、改革标准与条件、改革专家组成
这三大痛点如何破解？提案中，王庆飞提出建议。
首先，推行高职院校单独职称评审制度。《国家职业教育改革方案》强调，高等职业教育与普通高等教育在办学方针、培养目标与教学方法上存在很大差别。因此，要推动现代职业教育的高质量发展，就要改革现行的高职院校职称评审体制，采取与普通高校不同的职称评审体制、评审标准、评审条件。“普通高校在评审时可以更注重理论与科研，高职院校要更注重技能与实践，突出职业教育的特色。”
其次，改革现有的高职院校教师职称评审的标准与条件。高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型专门人才。因此，在评审标准中要增加能反映高职院校培养目标和办学特色的内容，减少或剔除与高职院校办学特色不相符的科研成果与论文的要求，加入能反映高职院校教师专业技术操作与技能方面的素质考核内容。
同时，还要区分高职院校公共课（含人文素质课）教师和专业课教师的评审标准。公共课教师职称评审标准可以借鉴普通高校公共课教师评审标准，专业课教师职称评审标准必须在教学水平、教学改革、技术技能等方面加强，对论文、科研项目的数量和级别等方面降低要求。
此外，改革现行的高职院校教师职称评审专家组成。在评审专家组成人员中，增加相关行业的技术能手与行家里手。评选方法上，由看论文、审科研项目改由现场操作演练，看技术掌握程。“只有这样，评选出来的高职院校教师才是真正的懂技术、会操作的素质过硬的“双师型”教师；这样的师资队伍才能够培养出‘动手能力强、进得课堂、下得车间’的学生，才能培养出真正的高素质高技能人才。”王庆飞说。
来源：大河报·豫视频 编辑：李钰
腾讯微博
