职业教育是我国现代化教育体系的重要组成部分，承担着训练学习者、开发学习者，“使无业者有业，使有业者乐业”的重要任务。部分职业学校为了保质保量完成人才培养任务，有时不得不沿用普通教育的传统教学模式，招收同年级段学生、在同一地点、用同一教材、用同样方式批量培养技术技能人才。这种做法契合传统工业时代对人才数量的需求，但随着时代发展、科技进步，这种做法无法尊重个体差异，不能因材施教，只能被动灌输知识，忽视学生在学习中的主体地位等缺点日益显现，已经无法满足新时代对于高素质技术技能人才的要求，亟待变革。
王寿斌
职业教育是我国现代化教育体系的重要组成部分，承担着训练学习者、开发学习者，“使无业者有业，使有业者乐业”的重要任务。部分职业学校为了保质保量完成人才培养任务，有时不得不沿用普通教育的传统教学模式，招收同年级段学生、在同一地点、用同一教材、用同样方式批量培养技术技能人才。这种做法契合传统工业时代对人才数量的需求，但随着时代发展、科技进步，这种做法无法尊重个体差异，不能因材施教，只能被动灌输知识，忽视学生在学习中的主体地位等缺点日益显现，已经无法满足新时代对于高素质技术技能人才的要求，亟待变革。
着眼未来，职业教育应当面向学习者的需求、追求人的终身发展。2024年，笔者热切期待职业学校能够超前规划、逐步转型，将学校变成能够接纳多种学习主体、包容多种教学模式、创新多种组织形式、尊重多元评价标准的“学习者中心”。这是职业教育发展的必由之路，也是职业学校转型的大势所趋。
向“学习者中心”转型，职业学校应该做些什么？
应对生源波动，做好转型准备。我国职业教育发展中曾多次出现生源数量的大幅度波动，每一次波动都会对职业教育发展形成较大冲击。当前我们正处于职教生源的高峰时期，公办学校生源充足，民办学校的学位供需倒挂。但从全国历年出生人口统计数据看，近两年人口出生率下降，幼儿园、中小学的生源危机即将到来，且很快就会传递到职业学校。届时，生源将严重不足，职教办学资源严重过剩，势必导致部分职业学校难以为继。所以，我们迫切需要走出对学历教育的单一依赖，提前规划非学历教育的培训项目，依托现有资源，积极开拓培训市场，换赛道、求生存，把学校办成满足多元求学者需求的“学习者中心”和“教育集散地”。
顺应科技发展，创新学习形式。方兴未艾的人工智能技术正变革着人类的学习方式。有了人工智能的加持，人类将会以前所未有的速度革新学习的形式。教师讲授将不再是学生获取新知的主要来源，线下集中授课也不再是学习的唯一方式。学生借助人工智能自主学习、自我赋能将成为主流，学生的主观能动性将会得到充分激发，教师引导学生学什么、怎么学、何时学的主导作用也将得到体现。不远的未来，人工智能将会成为职业教育的帮手，会有越来越多的学生擅长统管和驾驭人工智能工具为自己赋能。以笔者供职的苏州工业园区职业技术学院为例，学院不仅首开全国高职院校先河，推行“完全学分制”，还积极尝试“只考不教”的课程教学改革，为学习者自主学习创造条件，取得了较为显著的成绩。
回应学生多元需求，倡导“增量”教育。当前，高职院校不仅面向普通高中毕业生招生，也通过职教高考等方式招收中职毕业生，尤其是面向社会开展“百万扩招”后，学生的求学需求变得现实而多元，给教育教学评价带来了新的挑战。一个现实的问题是，针对文化水平参差不齐的学生，职业学校要不要以一刀切的“标准”对他们进行评价。许多专家学者建议，职业学校有必要改革传统评价方式，大力倡导“赋能”教育、“增量”教育，使职业学校从目前的“教育教学中心”变为集学习辅助、资源供给、教育评价于一体的“学习者中心”。在这样的职业学校里，不同类型学生的求学意愿都能得到最大限度的满足，具有特殊需求的学生也能找到适宜的学习资源，而且学生之间还能在“能者为师”的原则下互帮互助、结对前行，尝试更加便捷、更加精准、更加高效的学习形式。
2024年，笔者期待有更多职业学校蝶变为“学习者中心”。
（作者王寿斌系苏州工业园区职业技术学院教授、副校长，江苏省标准化专家）
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