近年来，金华职业技术大学信息工程学院电子信息专业群深耕项目化教学领域，探索产教融合、科教融汇的模块化课程教学项目设计开发，组建结构化团队实施模块化课程教学，促进学生高质量发展。
近年来，金华职业技术大学信息工程学院电子信息专业群深耕项目化教学领域，探索产教融合、科教融汇的模块化课程教学项目设计开发，组建结构化团队实施模块化课程教学，促进学生高质量发展。
以项目串联课程核心知识与技能，构建模块化课程教学内容
学校应用电子技术专业组织团队开展产业企业人才需求调研，分析人才培养方案所确定的岗位群职责及对应的岗位能力要求，按照元件—芯片—模组—系统的次序，设置电子产品分析与装调模块、电子产品设计与制作模块、智能电子产品设计与制作模块、智能应用系统设计模块，分别于第二到第五学期实施，其中电子产品分析与装调模块对应于原先的模拟电子技术、数字电子技术、电子产品制图与制板、电子技术技能实训等课程，电子产品设计与制作模块对应于单片机技术应用、C语言程序设计、传感器应用等课程，智能电子产品设计与制作模块对应于嵌入式技术应用、智能电子产品设计与制作、电子产品工艺与管理等课程，智能应用系统设计模块对应于电子产品维修、无人车智能硬件系统设计、人工智能技术应用等课程。
以“能力—课程模块—项目—知识技能”的逻辑关系，组建专兼结合的项目团队开发与模块化课程教学项目，以项目串联模块化课程的核心知识与技能。为了及时将新技术、新工艺、新方法引入教学项目载体，对企业真实项目、技能竞赛项目、教师科研项目进行教学化改造，按照企业参与项目教学的深度，形成体验、模仿、模拟、融合四层级的项目体系，项目与项目之间具有内在的递进式关系，基于项目进行课程、教学、评价一体化设计。推动课程体系由“科目中心”转变为“项目中心”，形成项目中心的模块化课程人才培养方案及课程标准。
以“双师”工作坊为产教融合连接口，组建模块化课程教学团队
用项目串联核心知识与技能的模块化课程具有课程交叉融合、问题导向特征，课程教学内容从体系化转为模块化，教学团队教师分工协作共同实施一门模块化课程，团队中的某个教师只负责模块化课程内容中的一个或几个模块，这对实施模块化课程的教师团队提出了较高要求，要求教师团队具有较高的专业理论知识和职业技能，又具备较高的团队协作与工程实践能力，才能满足对模块化课程教学能力的要求。
职业教育除具有职业性和技术性等特征外，为使培养的人才满足当地区域经济社会发展的需要，还应具有区域性特点。金华职业技术大学信息工程学院应用电子技术专业教学团队以工作坊为产教融合连接口，引企入校，将企业开发部、工程部、运维部等引入学校，组建“双师”工作坊，推教入企，将课程教学、评价延伸到企业，校企共同打造企业工作站，“双师”工作坊和企业工作站融入企业的文化、企业的标准、企业的设备，使教学环境从模拟场景向真实场景演变实现情境融入，匹配模块化课程教学项目的实施。将企业兼职教师与学校的专任教师组建专兼结合的结构化团队，根据企业兼职教师的特长，参与模块化课程中的某一个环节或一次课，保证专兼结合的优势互补和发展，从而形成“学校也是企业、车间也是教室、学生就是技术员”的人才培养生态。
以线上线下混合式教学为主形态，开发模块化课程教学资源
由传统的课程学习转变为模块化课程的学习，要求教师的“教”与学生的“学”的方式随之发生变化。模块化课程要求学生更加积极主动地承担起学习任务，鼓励学生之间自由研讨和思想碰撞，而教师转变为资源的提供者、学生学习的指导者，为学生提供创新的空间。金华职业技术大学信息工程学院应用电子技术专业搭建由畅学金职在线课程平台、虚拟仿真平台、技术社区与学习历程管理平台等构成的一体化智慧型教学平台，畅学金职在线课程平台实现任务与资源的发布，虚拟仿真平台实现技术方案探究和创新拓展，技术社区打造技术朋友圈，学习历程管理平台记录学习历程及采集评价数据，将上述教学平台的基础数据打通，实现“学、教、评、管”一体化功能，为学生学习数据采集提供支撑。
传统的课程通常强调课程体系的完成性与知识的连贯性，模块化课程打破了原有专业课程之间的先后关系，以项目为中心，以学生自学、数字化学习、小组学习以及相关课程为支撑，教学团队需开发模块化课程配套实施的教学资源。以二极管稳压电源分析与制作教学项目为例，该项目要求掌握二极管的伏安特性曲线及特性、单层电路板绘制、常用仪器仪表使用等知识点，这些知识点涉及模拟电子技术、电子产品制图与制板、电子产品维修、电子产品生产工艺与管理等课程。实施该项目时，要求教师通过任务单的形式在课程平台下发项目任务及性能指标要求，并在课程平台上传二极管、二极管器件检验、单层电路板设计与制作、示波器使用等微课视频。依托“双师”工作坊和课程平台，实施采用“课前线上自主研学、课中线下项目实践、课外动手实做、课内总结提升”的线上线下混合式教学。
以“说做写教”能力为着力点，优化模块化课程实施流程
模块化课程的项目化教学，以项目的实施流程开展教学实施，通过“说项目设计方案”，明确项目需求，探究完成项目所需的技术实现方法，锻炼学生的交流表达能力；通过“做项目”，完成项目设计与功能调试，实现项目功能指标，掌握专业技术技能，提升解决现场问题能力；通过“写项目技术报告”，完成项目实施的反思改进，学会项目资料整理，培养学生的资料规范意识；学长和同学在项目实践中开展知识答疑、技术指导等朋辈助学，通过“教伙伴”升华知识技能应用，培养团队协作精神和合作意识。通过进阶式项目实施，螺旋提升学生“会说、会做、会写、会教”的能力，实现学生从“新手→生手→熟手→能手”的成长，提升学生的工程实践能力。
深化教材与教法改革，融入信息化教学手段，推动教学改革。依托畅学金职在线课程平台、学习历程管理平台、技术社区和虚拟仿真平台，动态采集课前、课中、课后学习行为与结果数据，形成模块化课程项目学习全过程精准画像。对项目的理论知识掌握度、方案设计合理度、功能设计可靠度、项目总结有效度等方面开展个人自评、小组互评、导师评价，利用人工智能技术进行功能自动判分，采用“课程赛”进行结果评价，运用标准分差值法计算增值分，探索增值评价。学生通过层层递进的项目实施，不断提升知识和技能水平，通过不断解决项目实施过程中的问题，积累解决问题的经验与能力，从而培养“精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新”、具备解决复杂问题能力的现场工程师。
（花有清 陈群挺）
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