教师是立教之本、兴教之源。职教师资队伍是支撑现代职业教育高质量发展的主体力量，如何推动职教师资队伍建设，是一个至关重要的问题。2023年，在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表，希望全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。教育家精神成为引领职教师资队伍建设的思想法宝，为职教师资队伍建设的目标定位和实践路向精准导航。
教师是立教之本、兴教之源。职教师资队伍是支撑现代职业教育高质量发展的主体力量，如何推动职教师资队伍建设，是一个至关重要的问题。2023年，在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表，希望全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。教育家精神成为引领职教师资队伍建设的思想法宝，为职教师资队伍建设的目标定位和实践路向精准导航。
教育家精神引领下的师资队伍建设目标定位
职教师资队伍建设既存在个体层面的建设问题，也存在群体层面的建设问题。在目标定位上，也就存在职教师资的个体目标定位和群体目标定位。
教育家精神引领下的职教师资个体目标定位，即一名职教教师应当成为一个什么样的人。理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求，作为中国特有的教育家精神，实际上诠释了一名教师在处理自己与社会、与学生、与自我的关系中所形成的面对国家社会、教育对象和内心修炼的三维整体协调关系。
作为一名职教教师应具备的整体性素养可表现为：在服务技能型社会建设和技能强国建设中，牢固树立技能报国、技术立国、工匠精神、匠心追梦的理想信念和道德情操；在教育教学过程中，能够践行知识教授与价值引领、技能训练与精神涵养、终身学习与创新实践的育人智慧和躬耕态度；在教育人生的自我塑造过程中，形成充满职教情怀、献身职教志不移的仁爱之心和弘道追求。
教育家精神引领下的职教师资群体目标定位，即打造一支什么样的职教师资队伍。职业教育的跨界性和职业教育人才培养的复杂性，决定着职教师资队伍是一支背景多元、来源多样、优势互补、整合协同的充满大爱的创新团队。
从背景来看，在产教融合引领下，职教师资在教育场域与产业场域、课堂场域与工作场域、精神场域与技术场域等多个复合背景中践行着“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度；从来源来看，职业技术师范院校、普通工科类高校、普通师范院校、企业高技能人才等多渠道构成了职教师资多样来源的格局，他们均秉持着“心有大我、至诚报国”的理想信念服务于技术技能人才培养；从结构来看，职教师资队伍中既有专职力量，也有兼职力量，既有理论教师，也有实训教师，专兼结合、理实协同，不同的力量优势互补协同整合，充分发挥“启智润心、因材施教”的育人智慧；从功能来看，职教师资“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，用爱擎灯，以技筑梦，以技立身，匠心育人，为国家培养大批技术技能人才。
教育家精神引领下的师资队伍建设实践路向
在教育家精神引领下，推动职教师资队伍建设是一个系统工程，既需要上位的精神力量渲染滋养，也需要具体的教育成果宣传激励；既需要丰富的理论体系指引方向，也需要有效的行动策略护航。
一是筑牢职教教师的精神支柱。
习近平总书记强调的教育家精神具有普遍指导意义。职教教师遵从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个维度构成的教育家精神，可以从传统和现代两个维度筑牢职教教师的精神支柱。职教教师可以从中华优秀传统文化中追寻精神，比如对于工匠鼻祖鲁班，职教教师要学习鲁班创新创造、精益求精、专心专注、执着坚守的工匠精神，还要学习鲁班带徒弟的精神，鲁班特别重视言传身教，在师徒共同生活、学习、钻研技术的过程中，不仅教授徒弟技术，同时以自己的职业道德、职业精神潜移默化地影响徒弟，使徒弟在劳动实践中不断磨炼心智，感受、体验、实践、摸索其技艺，养成精雕细琢、严谨专注的工作态度，最终转化为内在的职业素养。职教师资培养机构要将中华优秀传统文化，特别是技术技能文化融入培养课程之中，实现文化塑师。人工智能时代的到来，以及现代技术的不断涌现，激励和滋养着职教教师的探索精神和勤学笃行、求是创新精神。
二是丰富职教教师的理论体系。
理论是实践行动的指南。职教师资与普通教育领域师资相比，有着突出的差异性，拥有自身的成长规律和特点。因此，职教师资队伍建设需要一套体现职业教育类型特点的理论体系——发展职教教师教育学，探索职教教师特点及素质结构，创生职教教师专业发展理论，研制职教教师教学能力标准体系。这些都需要加强职教教师领域的学术研究，回答好职教教师特有的“启智润心、因材施教”育人智慧到底是什么的问题。
三是加固职教教师的行动能力。
精神蕴含在行动之中，教育家精神引领下的职教教师行动能力发展至关重要，“言为士则、行为世范”规约着职教教师的行动能力具有不一般的要求。具体而言，需要加固职教教师的综合育人能力、教学改革能力、自主发展能力和社会服务能力。综合育人能力方面，树立学生全面发展的理念，了解学生身心发展规律，充分发挥班级、课堂、教材、活动等方面的载体和渠道培养学生的全面和谐个性发展。教学改革能力方面，以教育家精神引领，立足教学，勤学笃行、求是创新，深入探索如何改进教学。自主发展能力方面，确立终身学习理念，养成自主学习习惯，紧跟时代和技术发展的新步伐，不断追求卓越。社会服务能力方面，将“胸怀天下、以文化人的弘道追求”之精神落实在自己的行动之中，服务于技能型社会建设，服务于企业技术的改进。
四是宣传职教教师的教育成果。
教育家精神应存在于教育行为和教育事实里，而不能只停留在教育概念与教育口号里。精神引领作用的发挥离不开环境、制度和文化等方面的支持。对承载教育家精神的教育成果、故事、案例、人物等进行宣传，实际上是一种精神传播，有利于感化同行教师，可以增强职教师资队伍建设的软实力。因此，需要从以下几个方面做好宣传。一是搭建展示职教教师优秀教育业绩成果的平台，对职教教师所取得的业绩成果进行宣传。二是设立专门的职教教师荣誉制度，在原有全国教书育人楷模、全国高校黄大年式教师团队、国家级教学名师等基础上，可进一步增设职业教育教师专属的国家级荣誉制度，比如“国家工匠之师”评选制度。三是营造教育家型职教教师不断涌现的社会文化环境，比如在每年的全国职业教育活动周期间，设置区域层面、学校层面职教教师队伍成就展，设置个体层面的教育家型职教教师典型楷模宣传专栏。
（作者系天津职业技术师范大学职业教育教师研究院院长、教授，天津市中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员）
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