时代不断发展，学校作为育人主阵地该如何应对？在笔者看来，首先要坚守爱与常识，在此基础上守正创新，担当起学校应有的责任。
时代不断发展，学校作为育人主阵地该如何应对？在笔者看来，首先要坚守爱与常识，在此基础上守正创新，担当起学校应有的责任。
我国著名教育家夏丏尊先生在他的译著《爱的教育》序言中说过这样一段话：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”从学校角度看，爱的本质就是给孩子们一个正确的价值选择，不断地发现、珍视、激励学生成长为独一无二的自己。
教育常识的原点就是人性常识，学校教育不是替代学生选择、替代学生思考，而是赋予学生选择与思考的机会和能力。我校早在20世纪30年代的“教学通则”里就明确主张：“教学以自动学习为原则，教师居于辅导地位，学生自己所能习得之材料，务使有自己学习之机会。”卓越的育人追求、适切的育人方式薪火相传、历久弥新。如今，我们始终坚持把学生放在学校的正中央，为学生的成长提供一切有利的条件，着眼于学生的可持续发展，帮助学生发现分数之外的天地、能力与潜质。
比如，学校的“力行”生态课程体系建设就立足于此。该课程体系构架思路为“一体两翼”，“一体”，即全员全过程全方位育人；“两翼”指学科课程体系和德育课程体系，分别以江苏省教学改革前瞻性项目和江苏省品格提升工程为支撑，为学生提供可选择的课程、搭建可发展的平台。
与此同时，学校深入探寻学校育人的痛点和堵点，提出“六全”育人路径，作为育人方式变革的载体。即要求全体学生在3年时间里要选修足额学分的校本课程、参与一项社团活动、参与一项“小课题研究”、学会一项终身受益的体育技能、完成100课时的劳动和志愿者服务、参与编导演自我认知发展蜕变的心理剧。这一设计的目的就是让学生进入学习、成长的现场，以事磨人，从学习关于世界的知识走向获取走入世界的素养。
通过提供更全面、更真实的育人环境，学校在坚守教育常识和教育规律的基础上，不断探索育人方式的变革，推动学校发展的质量观从单一走向全面，文化观从封闭走向开放，课程观从静态走向动态，学生观从无差别走向有特点，从而更好地帮助每个学生都能绽放独特的光芒。
（作者系江苏省徐州一中校长）
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