职教编织美好生活

　　《 光明日报 》（ 2013年12月21日   10 版）

　　“有职业学校吗？”曾经，一次次的提问，敲醒沈阳政府官员敏感的神经，职业教育必须变样了。城市发展背后一个有力的支撑是什么？毫无疑问，职业教育的力量不容小觑。否则，产业无以为继。

　　与其他地方职业教育发展形式不同——因为产业整合，一批新的职业学校诞生了。在沈阳，职教园出现了：现代装备制造工程学校、现代制造服务学校、汽车工程学校矗立起来；在鞍山，职教城打断了一个个曾经闭合的校园围墙，实现了资源共享。无论是新的还是旧的，辽宁职业教育走上了快车道。

　　一座座城市的宏图正在铺开——沈阳的先进制造业产业集群、大连的“钻石港湾”和船舶制造业产业集群、鞍山的锻造工业园和五金产业园产业集群、抚顺的碳纤维和精细化工产业集群……一个富庶、文明、幸福的新辽宁正在绘就。

　　改革：职教成为热点

　　7:1，报名和录取比达到这样的比例，你能想象一所职业学校的热度。

　　位于沈阳沈北新区的辽宁省交通高等专科学校就如此吸引人。不单是学生，教授由11人增至91人，博士由2人增至25人，硕士由32人增至300人，兼职教师增至225人。中铁十九局、华晨宝马、一汽丰田、沃尔沃工程机械等60多家大型企业来了，向学校投入设备、资金达到1200万元。

　　这种情形是先前不能想象的。而在不远处，“沈阳技工高地”的雏形依稀可见。产业与学校，学校与产业，如此接近。张丹校长概括：学校像企业，企业像学校。

　　围绕老工业基地振兴和沈阳经济区产业结构调整、经济增长方式转变的需求，紧密结合国家战略性产业、重点产业和区域特色产业的发展，辽宁职业教育科学合理地设置专业、避免重复设置、盲目建设和低水平竞争，培植一批达到全国一流水平的优势专业群，形成有序发展的专业建设新格局。

　　到2012年止，辽宁省共立项建设国家高等职业教育示范（骨干）院校7所，国家中等职业教育改革发展示范学校39所，累计获得中央财政专项建设资金近5.5亿元，地方各级财政配套资金、吸收行业企业投入和学院自筹等建设资金近10亿元。

　　力度还在延伸。以鞍山市职教城建设为契机，辽宁推进职业教育管理体制改革试点工作。鞍山职教城设立鞍山市职教城管理委员会，统筹管理职教城内各类职业教育工作，打破了部门、行业和所有制界限，破解了困扰职业教育多年的各自为政、多头管理难题。同时，省级教育和人社部门密切合作，淡化了部门界限，在职责分工不变的前提下，在中等职业教育国家示范校评审、实训基地建设、专业教师培训、数字教学资源建设、中高职衔接等方面，实现了协调发展、各鉴所长、政策互通、资源共享。

　　学生不出园区，就可以通过“中职高职互通、教育培训互融、技术技能共存”的现代职业教育“立交桥”，接受系统的培养或进行充分的自主选择与职业规划。“继2011年、2012年后，职教城2013年招生再次超过9000人。”鞍山市职教城管委会主任吴庆丰告诉记者：各层次职业教育之间的有机衔接与协调发展，为拓宽毕业生继续学习通道、完善直接升学制度奠定了基础，进一步增强了职教城的吸引力。

　　改变：学校像企业，企业像学校

　　改革之后，是什么感受？沈阳现代制造工程学校校长杨维满脱口而出，“学生们不出校门，就能学习到最新技术。”

　　每每走进职业学校，一下子闯入眼帘的就是学生们各种形状的作品，有的已经应用到实际生产线上。

　　转变如何发生？应试教育的失败者已经厌倦了课堂学习；是学习个性化？是资金投入？维持实践性教学费用逐年上涨多数职业院校无力支付大量实训耗材；是缺乏大师示范？是教师实践能力不足？到底是什么阻碍了职业教育教学质量提升？是什么限制了职业教育快速发展？

　　一连串的疑问，在辽宁职业教育信息化办公室副主任魏民这里，有了回答：通过数字资源建设，从另一个角度找到了解决问题的答案。

　　2007年辽宁省启动的大规模数字资源建设工程，自2009年正式投入使用以来，据专家保守测算，每年可节约电能100万度以上，节水1000万吨以上，减少教学垃圾一万吨以上；平均提高实习、实训安全性60%以上；平均延长实习、实训设备寿命一倍以上；平均减少实习、实训指导教师20%以上，最大限度减少了实习实训污染，实现了小概率事件重复再现，排解了因先进设施设备购入困难，障碍教师视野难题。

　　数字资源推动了多方面能力提升。在创新型实训基地建设，实现了以教学产品为载体的校中场办学模式，将企业生产产品的目的由获取利润转换成为教学服务，实现教学活动与生产活动成功对接，使职业院校培养高端技能人才的期望变成了现实。

　　改观：职教生也会搞科研

　　李帅身着红色工作服，正在为大家讲解他与老师一起合作完成的作品——爬楼机。今天的他已成为沈阳市装备制造工程学校的老师，他参与设计和制作的“爬楼机”和“数字化报警系统”两个项目还获得了国家专利。

　　目前，中职学校校内实训基地大多数以消耗型的模拟实训为主。学生实训的“作品”不是产品，更无法成为商品，所能创造的经济效益几乎为零。“特别是我校这样以二产专业为主的职业学校，基地建设先期投入巨大，设备运转维护费用高，实习材料耗费资金大，长期处于‘高投入、低产出’状态，有人形象地比喻为只靠‘输血’，不能‘造血’”。校长张春雨告诉记者。

　　生产性实训基地建设就成为他们的突破口。学校教师的科研能力和学生的技能水平得到了显着提升，也吸引了更多企业关注的目光。初期参与研发的8名学员中有5人参加了全国中等职业学校学生技能大赛，全部获奖。

　　“过去，职业教师很难找到参与实际生产的机会，而在创新型实训基地，教师是产品生产的主导、是主人、是主力军、是亲自参与产品生产的操作者，同时，又是教学产品的设计者。创新型实训基地的出现，使广大职业教师找到了自我发展之路。”魏民说，而曾经是应试教育的失败者在另一个舞台上，他们也找回自信，赢得掌声。（本报记者 靳晓燕）