“双师型”教师已经成为职业教育教师的专属名称，是区别于普通学校教师的特指名词。早在教育部的《专业标准》颁发之前，我市就专门发文，在中等职业学校试行“现代学徒制”的专业教师培养制度。
职业学校的老师在企业边学习边当技术顾问。照片由平湖市职业中专提供
优秀的师资队伍是教育质量的前提和基础。去年9月，教育部颁发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)，要求中职教师要具有“双师”素质、专业发展的能力观和终身学习、与时俱进的学习观。国家教育规划纲要也提出，要以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。“双师型”教师已经成为职业教育教师的专属名称，是区别于普通学校教师的特指名词。早在教育部的《专业标准》颁发之前，我市就专门发文，在中等职业学校试行“现代学徒制”的专业教师培养制度。大半年实行下来，我市中职学校收获如何？在3月4日市教育局召开的全市职成教工作会议上，平湖市职业中专校长贺陆军，用一首诙谐的打油诗，向与会校长们讲解了自己的感悟和心得。
“现代学徒制” 培养“双师型”教师
简单地说，“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务(或职业资格)”，如“教师+技师(会计师、律师、工程师等)”。
《专业标准》规定，中职教师既要有较好的通识性知识、教学设计能力、实训实习组织能力、教育评价能力等，还要有教学研究和专业发展能力。培养“双师型”教师，就要和企业紧密合作，通过校企合作，教师到企业实践，了解行业发展动态，掌握技术进步情况，提高指导实践教学的能力，可以更好地提升教育教学质量。
去年7月，嘉兴市教育局与嘉兴市人力资源和社会保障局联合发文，在中等职业学校试行“现代学徒制”的专业教师培养制度。“现代学徒制”的培养形式主要有5种：
培训岗位技能。通过下企业当“学徒”、拜师学艺，了解相关岗位(工种)的工艺流程和操作规范，学习时间一般为脱产半年或一年。
学习企业管理。学校教学管理人员或专业负责人到企业管理岗位挂职，或作为企业管理人员的助手等，学习企业的生产组织方式、员工管理办法、生产流程编制、产品质量控制、用人标准及管理制度等内容，从而以管理者的视角审视、了解企业生存与发展的需求与标准。
参与生产研发。学校骨干教师与企业领军人才、首席技师、技术能手结对，通过教师参与企业生产、技改、研发等活动，或教师与企业人员在学校设立技能工作室，创建产学研联合体，实现校企共同开展技术合作和技术服务。
加入行业协会。专业教师主动加入与专业建设相关的行业协会，作为行业协会的重要成员参与整个行业的管理与发展，了解行业的发展动态和趋势。
融入课程改革。专业教师参与浙江省专业课程改革基地学校的相关工作，拜专业基地学校的专业负责人、专家为师，在基地学校建立专业课程体系、制订专业教学指导方案和课程标准。
一首打油诗背后的思考和建议
“现代学徒制”的教师培养制度究竟怎样才能脚踏实地收获满满？平湖市职业中专校长贺陆军亮出了一首诙谐的打油诗，来表明自己的观点。打油诗很长，记者选择了其中一部分请他逐句解释。
——研训活动要持续，制度实行是基础，实效取得是核心，感知实用最关键。
作为职业学校的专业课老师，技术能力是他的本体性知识，因此这个研训主要是指技术研训，他需要不断地进行训练和加强，而要保证这种研训就需要制度，特别是“现代学徒制”对于专业教师的培训制度。同时还要让老师看得见摸得着自己取得的实际效果，也只有这样，让老师感到研训的实用性才能让研训继续下去，才有生命力。
——设置外力先治表，激发内驱才是本，“经济收益”生外力，“问题导向”激活力。
保证研训的健康发展需要标本兼治，譬如奖金制度，这往往是表面的，一旦奖金没了，员工的动力可能也就没了。同时还要激发他们的内驱力，让老师自觉地想去研训，才是根本。所以说，经济奖励是外力，而培养老师们发现和解决问题的意识则是内力，因为人在本质上都是渴望进步的，当他们遇到一个个问题的时候，自然而然想要去解决，这样才有进步。这也考验着学校管理者，如何激发老师的问题意识。
——实岗研训是艰辛，增加实惠也值得，实岗研训要努力，积累经验也重要，“有偿研训”增实惠，实惠之中知实用。
这主要是讲经济收益的问题。在实际的岗位上研训，对于平时只是在教室上课、办公室办公的老师来说其实也是蛮艰辛的。如果这样做既是完成学校规定的教学任务，又可以增加一些经济收入，那么老师们也会容易接受。而要获得经济收入，前提是企业要有效益，因此老师们也会比较努力，同时也能积累工作经验。比如平湖市职业中专的赵国栋老师，他本身对技术钻研很感兴趣，在“现代学徒制”实行以后，他就到一家生产脚轮的中小型企业去了。在学习车床操作的过程中，他发现了企业的生产模式还比较落后，例如很多图纸的绘制还是手工的，于是主动提出帮助企业建立图纸电子档案。同时，他又发现企业的排珠器只能排出直径小于6mm的钢珠，然后他和企业的师傅一起把这台设备进行改造，现在能生产直径8mm的钢珠，提高了生产效率。
——“自带”任务进校园，租用设备建“车间”，聘请教师当顾问，组织同伴搞生产，技术问题问顾问，顾问也要去求教，生产顺畅是实效，获取实效知实用。
目前学校正在探索一种模式，就是鼓励学生包括学生家长，通过一定的社会关系如果能接到一部分生产任务，那么学校有相应的政策，也可以提供一部分生产设备，比方说建一个小车间，来帮助生产实践。但是学校也有规定，例如不能请学校之外的社会人员来帮助生产，因为本身这种形式主要是以教学为主，但是技术方面有难题，可以聘请学校的老师当顾问。这时，对于学校的老师就提了要求，因为这就涉及老师能力的问题，这也和一般的教学区别开来，因为一般的教学都是规定好哪位老师教哪个班，现在是学生去挑选老师。当这个顾问遇到生产难题之后，也有可能无法解决，这个时候就需要老师带着问题下企业取经——这就是老师的主动性。另外，这样一种生产形式，可能不是一个学生能完成的，这就可以邀请班级的一些同学共同组成一个生产小组，这实际也是一种创业模式。因此，当生产流畅了就说明产生了实效，在这个过程中老师也会感到自己到企业去求教是有用的。
——为了教学建实体，要把实体变实业，教师承包自盈亏，教学任务要配合，产销流畅是实效，“双重收益”倍实用。
职业学校为了教学会建很多的实体——生产性实训基地。这不是一般意义上的工厂，但是它里面完成的任务又具有真实的生产价值。在保证教学任务的情况下，可以由老师承包经营这些实体，自负盈亏。当然，这个实体生产什么不能完全由老师来定，这是根据实际教学需求来定的。
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