极限学习过程（简称XLP项目）的实质是跨学科系统集成设计挑战，跨学科的参与者们自由组合，形成任务设计方和任务执行方，即“挑战方”和“任务方”。
活动现场，“任务方”在执行“挑战方”交予的具体任务。
近日，美国著名“创客”、Mitch Altman先生来到天津机电职业技术学院。Altman先生此次到访学院缘于天津机电职业技术学院与清华大学顾学雍教授团队合作开展的“XLP极限学习过程”项目。
据了解，XLP（Xtreme Learning Process）——极限学习过程（简称XLP项目）的实质是跨学科系统集成设计挑战，跨学科的参与者们自由组合，形成任务设计方和任务执行方，即“挑战方”和“任务方”。“挑战方”根据每期活动主题，设计一系列具有挑战性的任务，交给“任务方”去完成；“任务方”在规定的时间内，接受并通过各种途径积极完成“挑战方”发布的任务。“挑战方”为一组成员，而“任务方”有多组成员，双方构建虚拟社会中的现实情景、人际交往和竞争关系。针对自身专业和可能面对的社会环境与分工，学生们设置了虚拟社会中市场（材料市场、技术市场、黑市）、银行、法院、专利局等情景，它们发挥着现实社会里同样的职能作用。“任务方”承接任务后，“挑战方”会给予“任务方”虚拟货币以供其在市场中购买所需原材料或技术服务；“任务方”根据任务开发产品并获取专利，对于知识产权的申请、授权和管理等由专利局具体负责；银行负责出售理财、发放贷款等金融业务，“任务方”资金不足时，可向银行申请贷款或者向他人借款用于推进项目，如果手中资金有盈余或理财观念较强，可购买金融产品，获取更高收益，因为余额的多少是“挑战方”在最后阶段考核“任务方”获胜的重要指标之一；在买卖、生产和交易等环节中，会出现各类纠纷，而法院的设置，则是解决纠纷，确保秩序井然的保证。“黑市”是机电学院学生首创的情景，它是一个自由度极高的交易场所，不受规章制度的约束，充斥着“天价”、“垄断”等因素，是“挑战方”控制局面的主要途径之一，“挑战方”想方设法在此为“任务方”设置麻烦，不时地发生纠纷、官司，甚至抢夺专利。如果“任务方”们只求竞争不求合作，那么“黑市”将是最大受益者，坐收渔翁之利。“机电学院的学生能够在原有较为成熟的活动布局中加入‘黑市’环节，是我之前没有想到的，我们学生的思维模式更生动细致，让虚拟社会更真实，让活动更加充满了未知。”清华大学顾学雍教授欣喜地给予评价。
“XLP项目”从去年2月份至今，已在天津机电职业技术学院开展近一年时间，陆续组织完成了5次主题活动，涉及环保、创意、生态等内容，根据活动任务的难易程度，每次活动准备期为20-30天，执行期为2-4天，学生共取得实际成果11项，参与人数由最初的每个活动15人，到现在的每个活动60人，参与者总人数达到150余人。
“连续48小时以上的学习和工作对我们来说是一个极大的考验，需要我们克服以往不能长时间集中注意力的毛病，放弃个人主义，讲求团队合作、成果分享……”参加XLP项目的学生感慨道，“过程中，我们还撰写方案策划书、个人工作日志，采集数据、录制素材、剪辑视频、形成纪录片并随时将数字化内容上传至云端数据平台，这是一项复杂度高、时间紧迫的体能与心智的重大挑战。”
天津机电职业技术学院表示，“XLP项目”是机电学院深化教学改革的积极探索与开展学生“二课堂”活动的创新举措，基于知识社会化、社会信息化、信息数据化的宏观背景，通过合约化的群体协作，融合信息技术与虚拟社会，帮助学生积累与创造整体认知能力。它模拟了现实世界的各种不确定性，动态地刺激学生的学习行为，提出了各种学习活动的组织方法，引导学生从个人学习向团队合作转化，由学科单一化向跨学科多元化转变。与此同时，“XLP项目”丰富了学院课程建设的体系，培养了学生主动学习的兴趣，拓宽了教师教学改革的路径，对提升人才培养质量，推动学院示范校课程建设起到了积极作用。该项目让学生在短时间内集中精力、集合智慧，通过团队合作，自主开发完成某个产品理念设计或产品实体制造，是将学生的自主学习精神与个人身体耐力发挥到极致的课程开发体系。机电学院希望以项目中设计的“挑战方”和“任务方”两种更深层次的角色来修正以教师个人为中心的教学模式，并培养学生的自学能力、管理能力、团队精神和法律意识；同时，学院也以此为契机，将挖掘学生学习潜能，转变育人理念，深化教育教学改革作为常态工作，积极落实，持续开展下去。
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