新生教育不再是单口相声

　　　新生专业教育是学校教育的重要环节，为坚定学生的专业选择，助力学生树立正确的专业思想和学习态度，滨州职业学院海洋学院以改往日传统的教师单一讲授、学生被动听讲的“单口相声”式专业教育模式，创新运用“对分”模式(PAD)对2015级新生进行的专业教育，学生愿意听，印象深，记得住，效果好。“对分”模式的应用为创新专业教育理念、丰富专业教育方式注入了新的动力。
　　“对分”模式是旨在通过自由平等、互动参与，培养学生思维能力、促进学生自主成长的一种教育方式。是复旦大学基于学习的心理学原理新近推出的课堂教学新方法(详情见www.duifen.org)，两学期推广即获全国数百位教师采用，覆盖学生数万人，受到广泛关注与认可。传统的新生专业教育一般采用“单口相声”范式的报告形式，主要以讲解为主，学生被动接受，没有机会参与，致使学生积极性主动性得不到发挥，存在学生的心得感悟没有平台分享、疑惑和问题得不到及时解答等功能缺口。而“对分”模式强调学习时间在师生间的对等分配、注重给予学生自主思考与独立探索的空间、鼓励学生相互讨论并分享心得、强化教育主客体责任和权利的对分，其理念恰好弥补了上述常规方式的不足。“对分”模式流程主要包括教师讲授(P)、学生内化吸收(A)、讨论(D)等三个环节。讲授意在精讲，旨在用限量的时间把所要讲授知识的精髓为学生讲解清楚；内化吸收主要在“亮闪闪、帮帮我、考考你”三个开放性作业的引导下，结合教师讲授资料，由学生通过自主学习探索利用课下时间来完成。“亮闪闪”指的是学生自己认为“讲授”环节最精华的内容或自己感悟最深的问题；“帮帮我”指的是“内化吸收环节学生自己不能独立解决的问题；“考考你”指的是学生认为自己理解透彻，而其他同学可能没注意到或尚未理解的问题，实质是促进学生与同学们分享自己的独到见解；讨论展示环节不拘一格，旨在展示学生的学习思考成果，在分建小组的基础上，通过生生、师生互动解答疑惑，即时解决学习过程中产生的问题。其关键节点在于讲授与讨论阶段的间隔进行及开放性作业的布置，这是教师驾驭整个教育过程，做到收、放自如的切入点。
　　“对分”模式使用简便、灵活，易于操作、见效快，教的愿教、学的乐学。此次，滨州职业学院海洋学院采用对分模式开展的新生专业教育分为教师讲授、学生内化吸收和“我爱我的专业”主题班会三个阶段进行。讲授阶段：首先介绍了什么是对分模式？然后，航海技术、轮机工程和港口事务管理等专业负责人分别从专业特色、人才培养目标及模式、课程设置、专业发展前景和专业学习应有的态度等视角向同学们作了专业介绍；教学副院长、特级船长则分别从如何进行专业学习、怎样做一名优秀航海人的纬度与全体新生分享了学习和从业经验；各科目专任教师全程参与。内化吸收阶段：同学们自主完成了讲授阶段老师布置的三个任务：一是提炼出讲授过程中最深的感悟是什么？二是找出三个需要他人帮助解决的问题；三是总结出三个想和别人分享的问题。主题班会阶段：涵盖“作业展示、小组自主讨论、跨组讨论、班级分享、教师总结答疑”等环节。整个新生专业教育过程环环相扣、时间安排紧凑，精讲降低了教师低水平工作负荷、内化吸收促进了学生自主学习、讨论提高了学生思考的积极性、展示激发了学生的表现欲望，“对分”模式短时高效的优势得到师生的一致好评和肯定。
　　精心准备、精细操作、规范流程是确保“对分”模式专业教育效果的关键。为确保“对分”模式新生专业教育的顺利实施，航海学院教学及专业负责人、部分教师，提前进行了集体备课，对“讲授”、“内化吸收”、“讨论展示”等各环节的细微之处进行了研讨，从讲授内容的筛选、衔接到内化吸收阶段材料的分享与线上线下交流、指导，再到讨论环节的具体组织实施均形成了详细的操作指南。细致到同专业学生的分班分组、教室座次、男女同学的比例等等都考虑其中。特别是主题班会结束后的长时间段内，如何与同学们保持线上线下联系更需要教师固守承诺、默默奉献。
　　讨论是“对分”模式较难组织实施的环节，需要指导教师自如地掌控时间和讨论节奏，同时注重调动学生的参与意识、注意保护学生表现的积极性，善于抓住关键问题及时进行纠偏和引导，兼顾对共性问题进行答疑，并做好提炼小结，以便有效地加深同学们对所解决问题和疑惑的理解与认识，进而达到专业教育的目的。为确保讨论环节收到严肃活泼的效果，海洋学院的老师们对此环节进行了预演练，对可能出现的问题进行了数次磋商，把不可控因素降到最低。
　　实践结果显示，相对于传统的单一讲授教育模式，对分模式缩短了教师讲授时间、增加了师生互动环节、明确了学生思考任务、提供了展示学生思考成果的平台、提高了教师解决问题的针对性；此外，师生群组的建立实现了线上线下、课内课外交流的无间隙衔接和学习资料的深度分享。这种用“对分”开展新生专业教育的模式，从培养学生自主学习、注重发挥自我能动性的视角，实现了对传统入学教育理念与方式的双突破。