职业学校常现两种现象：其一，学生普遍不学，突出表现为上课睡觉；其二，教师经常感叹，学生基础实在太差。前者主要是多种因素造成的学习动力不足，后者是教师已经注意到了学情，但在课程实施中离“以生为本”还有较大差距。作为学生学习引导者的教师，组织有价值的课程活动，是解决问题的有效措施。
职业学校常现两种现象：其一，学生普遍不学，突出表现为上课睡觉；其二，教师经常感叹，学生基础实在太差。前者主要是多种因素造成的学习动力不足，后者是教师已经注意到了学情，但在课程实施中离“以生为本”还有较大差距。作为学生学习引导者的教师，组织有价值的课程活动，是解决问题的有效措施。
教师良好的职业心态是组织有价值课程活动的前提。职业学校教师肩负着重托，这些学生的心灵多数是脆弱乃至麻木的，需要老师以阳光心态精心呵护，真心对待每个学生，把握学生的思维脉搏。只有这样，开展的课程活动、对学生的教育才能促进学生身心和谐、健康发展，才能有效地用特长培养特长、用能力提升能力、用智慧启迪智慧、用爱心托起爱心，教师也会从学生的进步与成长中收获辛勤劳动的喜悦。
组织有价值的课程活动必须认清其特征。具有如下特征的活动比其他活动更有价值：1.自主性。学生在课程活动情境中当主角，有自己组织和选择的机会，教师能对活动过程进行监控和调整；2.开放性。学生在大自然、大社会“活课程”环境中，以灵活的方式探讨问题，并不断生成新的问题，学习鲜活的内容，得到“活教育”；3.实践性。学生使用实物和学具在做中学，形成乐于动手、勤于实践的独立个性；4.生活性。寻找与学生生活密切联系的事件，解决生活中的问题；5.综合性。组织主题目标明确的多学科、多工种综合性活动，要求学生以创新的方式改写、完善学习过的内容，激活创造力；6.生成性。设计与学生的希望、目标、要求密切相关的个性化活动，使学生的个性潜能、资质和素养得以丰富和发展；7.可行性。活动内容有争论、有挑战，通过合作来克服困难，解决问题；8.教育性。学生对教师充满信赖和热爱，活动中能得到鼓舞和信任，能明辨真与假、善与恶、美与丑，心灵受到震撼。
组织有价值的课程活动首先要掌握学情。学情包括学生的心态、情感与环境、已有经验与技能、学习预期、需求及障碍等。在课程活动前，用发展的眼光客观地分析和预测学情，弄清学生的兴趣爱好、内心活动，活动中关注学情、机智调节学情，活动后反思学情，教师就能掌握翔实的学情并有效利用学情。
系统地策划是使课程活动有价值的保证。策划课程活动是创造性工作，职业学校教师应针对职场环境的发展趋势和学生职业生涯的发展，从学生的内心需要出发、从学生的学习与生活着眼、从创设职业情境入手、从简单易学开始。一般先进行学期总策划，体现活动的层次性与递进性；再策划系列化阶段活动，预设最核心的东西；然后设计具体活动，包括活动环节、微活动与突发事件预案。
课程活动有价值的关键是适时和有针对性。有价值的课程活动在于唤醒、激发、生成与不教。不论是研究性学习、情境学习，还是项目课程活动、创新比赛活动、问题导学、思维导图学习、共同体学习、深度对话学习，课程活动都要有效运用教育技术，用最简单的方法解决问题，摒弃花里胡哨的活动表象，力求内涵丰富深厚。课程活动要不让一个学生落下，要能不断搅动起学生的激情、激发学生的思维，不失时机地对学生进行暗示、帮助、表扬、鼓励与批评，让学生自信地抬起头来,创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力和个性都得到发挥。
组织有价值课程活动的有效方法和精彩艺术是有爱心的教师长期辛勤学习、实践、反思和总结出来的。学生会铭记最有价值的课程活动和老师无私的爱——那些在他迷惘时给他引路的，在他掉队时激发他前行的，在他前进时帮助他走得更实、飞得更高的，在他异想天开时助他梦想成真的……那些富有爱心、智慧、技艺的老师，是学生现在真心喜欢、爱戴的导师，将来真心尊敬的恩师。
（雍照章 作者单位：江苏省泰兴市职业教育研究室）
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