7月9日，北京教育学院举行“学习与思维”课题研究成果发布会暨《学习学》系列丛书出版座谈会。
7月9日，北京教育学院举行“学习与思维”课题研究成果发布会暨《学习学》系列丛书出版座谈会。课题由该院93岁老院长温寒江先生历时25年主持完成，研究成果形成了《学习学》系列丛书。该丛书共22本，分为理论卷、中学卷、小学卷和幼儿园卷，与会专家认为该课题为构建和完善基础教育理论体系，优化教育教学实践行为做出了突出贡献。
北京大学原党委书记全国政协委员全国政协文史和学习委员会副主任闵维方、北京市教委主任刘宇辉、北京市教育学会常务副会长兼秘书长唐亦勤、北京市哲学社会科学规划办公室主任崔新建、北京市社科联原党组书记张文啓，《前线》杂志社原社长陈之昌及来自清华大学、北京大学、北京师范大学、首都师范大学等相关学者和基层学校课题组成员出席会议。
会上，温寒江以“全面发展思维，走提质增效教改新路”为题，向大会作了25年课题研究的报告。25年前，温寒江院长为了解决学生学习负担过重，教师教学方法陈旧低效的问题，与基层校长教师一起探索从思维发展角度研究学生学习规律，进而改进课堂教学方式。研究认为，知识是无限的，思维、技能的方式方法是有限的。知识需要不断更新，而思维、技能（能力）却历久弥新。学习问题只要抓住“思维”这个核心，就能以简驭繁。反之，只抓“知识”“技能”而不抓思维，必然是繁琐的、低效的。教学的奥秘就是教会学生用有限的思维、技能去掌握和驾驭无限的知识。
北京市教委主任刘宇辉出席会议并讲话。他首先代表市委教育工委和市教委，对课题组取得丰硕成果表示热烈祝贺！对温老表示崇高敬意和感谢！他说，召开这样的成果发布会，不仅是展示课题研究丰富而卓越的成果，更应宣传和弘扬温寒江先生献身教育科学事业的崇高精神。他希望基础教育领域的教育工作者，要学习温寒江同志敬业垂范、献身教育的境界，学习他敬重规律、严谨治学的精神，学习他务本求实、狠抓教学的态度，学习他锲而不舍、终身学习的品质，学习他“以人为本，关爱学生”的情怀，学习他“化解难点，教会每一个学生”的睿智……
刘宇辉说首都教育领域要贯彻习近平同志在中央哲学社会科学工作会议的讲话精神，加强北京基础教育领域理论创新与发展工作。要认真学习习近平总书记关于教育工作的系列重要讲话精神，培养好首都基础教育的“引路人”。要全面贯彻落实习近平总书记两次视察北京讲话精神，推进基础教育优质均衡发展，为首都新发展规划提供优质供给的教育支持。
刘宇辉主任对北京教育学院、北京市教育学会等单位提出了殷切的希望，希望能从落实习近平总书记视察北京讲话精神的高度，系统提升中小学教育教学质量，实现首都基础教育优质均衡发展的目标。
北京市教育学会常务副会长兼秘书长唐亦勤宣读了陶西平同志的贺信。陶西平在贺信中指出：“学习与思维”的研究体现了对规律的深入探究。是从实际出发，从实践出发，探究问题的实质和进行理论创新，提出了关于思维的新理论，观察的理论，学习的迁移理论，能力理论，审美的理论，媒体的新理论等，这些理论创新加深了我们对教育规律的认识。我们目前存在着一种排浪式改革现象，就是听到一种国外的主张或实践，就掀起一股专家解读的狂潮，然后就涌起一股改革的排浪，但风头一过，就又销声匿迹了。不是着力于探究规律，而是着力于照搬模式。这在改革开放初期，更多的借鉴，无可非议，但我想，在深化改革的进程中，必须把进行中国的教育理论创新放在重要位置，将更多的精力放在探究规律上来，温老主持的课题给我们做出了榜样。
“学习与思维”的研究体现了对科学的坚持实证。课题始终坚持紧密结合教学实验，不唯书，不唯外，以马克思主义理论为指导，以脑科学新成果为依据，实验，创新，再实验，再创新，在中、小、幼的许多学科进行多轮次的实验，因此，所得出的理论成果是实证研究的典范。我们目前教育论文数量很多，教育提法也不断出新，但很多常常是无源之水，无本之木，缺乏实践根据，或者仅凭少量的统计数据或者案例就来证明结论，不是真正从实践中出真知。这个课题，先后有41所学校一千多名教师参加研究，一线实验学校，人人搞实验，个个写文章，从而奠定了理论创新的实证基础。而学校和教师在改进教学的同时，也参与了理论体系的构建，在提高教学水平的同时，也提升了自身的理论素养。
“学习与思维”的研究体现了对真理的不懈追求。课题从“八五”期间进行开发大脑潜能，发展形象思维研究，到“九五”期间进行思维的全面发展的研究，再到“十五”至“十二五”期间进行全面发展思维进行理论创新的研究，历经二十五年。这种对教育课题的持续研究是我国改革开放以来少有的，而连续被列为北京市哲学社会科学研究重大课题，也是绝无仅有的。这既体现课题的重要性，更体现研究者的敬业精神。现在，急功近利的研究在教育界相当普遍存在，有些课题甚至开题不久，还无实际动作，就开始准备结题。温老主持的课题研究，是认识不断提升，在阶段性成果的基础上，继续深入探索的过程。没有把结题作为研究的终结，而始终把结题当作新的研究起点。正是如此，才可能获得真知，才是科学的态度。
温老的研究始终得到各级领导的高度重视，1998年李岚清副总理不仅阅读了温老编写的《开发右脑——发展形象思维的理论和实践》全书，写下了一百多条批语，而且在中南海亲自主持由教育部科技部主要领导和科学界、艺术界专家参加的会议，听取研究成果回报，并给予充分肯定。当时市委主要领导也把该书呈送给江泽民同志。
温老今年九十多岁高龄仍然倾心于科学研究，体现了一位教育家的定力和担当，温老在六十年前就是我的老师，现在还是我的老师，我祝温老健康长寿，祝课题研究的成果能在实践中发挥更大的效益，祝北京的教育科学研究能以温老为榜样不断有新的发现，新的发明，新的创造。
闵维方、张厚粲、沈政等专家学者在大会上发言，大家充分肯定了温寒江基于思维发展的《学习学》理论研究成果。与会专家认为该研究形成的《学习学》系列成果丰富和发展了我国基础教育理论体系，对提升教学效能，提高教学质量，减轻学生和教师负担具有重要的理论价值和实践价值。这是一套具有中国特色的教育学研究成果，有必要在更大的范围内推广使用，让更多的教师和学生受益。
北京教育学院党委书记杨公鼎表示将组建专门团队，把《学习学》系列研究成果纳入教师研修课程体系，扩大建立研究基地，为提升教师课程与教学理论及实践水平，为提升北京市基础教育质量贡献力量。
会议还表彰了在“学习与思维”课题学科教学改革中有特殊贡献的优秀教师以及在成果出版方面做出积极贡献的单位和个人。与会领导为他们颁奖。同时也为第一批《学习学》研究基地校授牌。
会议上，温寒江同志与北京市教育学会学习与思维教育研究会向来自延安、江西（井冈山地区）、福建闽西（龙岩市）等革命老区及与北京市对口支援的地区（四川什邡）赠送了丛书。
会议由北京教育学院院长何劲松主持。
背景材料：
“八五”期间，课题重点研究开发右脑潜能，发展形象思维，其中“观察”的理论是重要的创新。这项课题得到党中央和北京市委领导的重视与支持。1998年李岚清副总理阅读了温老编写的《开发右脑——发展形象思维的理论和实践》全书，写下了一百多条批语，而且在中南海亲自主持由教育部、科技部主要领导和科学界、艺术界专家参加的会议，听取研究成果汇报，并给予充分肯定。与此同时，北京市委宣传部专门就这项课题召开了一次新闻发布会，课题一直受到市教育部门领导的关心和支持。
“九五”期间，课题致力于研究思维的全面发展，其中对“技能”的界定是一项重要的突破。课题组从思维的产生、思维的表达的认识过程，重新定义了技能，科学地诠释了人的认识过程中的两个“能动作用”，使认识过程更具有可操作性。
“十五”到“十一五”期间，课题重点研究全面发展思维，进行教育理论创新，构建“学习学”学科体系，思维的研究更加深入，提出了思维的新界定、思维的两个属性和思维的全面性，是思维理论的重要创新。
课题组提出思维的定义为：思维是人脑对客观事物在脑中的表征，即语言（概念）、符号和表象，进行加工的一个认识过程，它既能反映、揭示事物的本质特征和事物间的规律性联系，又能预测、计划事物的未来。
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